[특수아교육 A형] 우리나라 유아 특수교육의 현황과 문제점에 대하여 객관적 자료(최근 통계치와 연구 결과 등)를 근거로 논하시오.

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목차

[방통대 유아교육과 4학년 특수아교육 A형] 우리나라 유아 특수교육의 현황과 문제점에 대하여 객관적 자료(최근 통계치와 연구 결과 등)를 근거로 논하시오.

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 특수아동과 특수교육
2. 유아특수교육의 개념
1) 유아특수교육의 정의
2) 유아특수교육의 필요성
3) 유아특수교육의 유형
3. 유아특수교육의 목적과 특성
1) 유아특수교육의 목적
2) 유아특수교육의 특성
4. 유아특수교육의 현황과 문제점
1) 유아특수교육의 현황 - 교육부 2015 특수교육통계
(1) 유아특수교육의 관련 법령 및 행정체계
(2) 유아특수교육 대상자 현황
(3) 유아특수학교 및 학급 현황
(4) 유아특수교육 교직원 현황
2) 유아특수교육의 문제점
(1) 유아특수교육 전달 및 지원체제의 유연성 부족
(2) 유아교육의 기회부족 및 통합교육의 미흡
(3) 유아특수교육 요구학생 선정과 배치절차의 적합성 부족
(4) 유아특수교원의 인원과 전문성 부족
5. 유아특수교육의 대책방안
1) 행정부처 간 긴밀한 협력
2) 완전통합을 향한 움직임
3) 0세부터 전 생애 기간에 걸친 특수교육 지원
4) 전공교사 및 전문직 교원의 양성

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

일반교사의 통합교육 대상자 교육에 대한 교사의 질과 책무성에 대한 방안을 강구하여야 한다.
셋째, 통합교육을 위한 교육과정 운영의 변화가 요구된다. 즉 지금까지의 특수학교 중심의 교육과정에서 일반교육과정의 특수교육대상자 특성에 맞게 적용하기, 더 나아가 일반아동과의 같은 활동 속에 특수교육대상자가 함께 참여할 수 있도록 하는 교수-학습 방안 마련하기 등 총체적인 교육과정 운영 방안을 마련하여야 한다.
넷째, 교육과정 운영, 열린교육, 통합교육을 위한 학교행정 통합운영 등을 원활하게 하기 위한 학교재구조화 방안이 모색되어야 한다.
다섯째, 교사양성대학의 프로그램에 변화를 가져와야 한다. 기존의 특수학교 교사 양성 중심에서 통합교육 환경에서 교사의 수행능력을 최대화 하는 교사양성 프로그램이 준비되어야 한다. 그것을 위한 제도적 방안 마련이 필요하다.
여섯째, 통합교육을 위한 학교교육 감독기관의 장학 및 연수 활성화 방안이 모색되어야 한다.
3) 0세부터 전 생애 기간에 걸친 특수교육 지원
특수교육 대상자의 교육적 요구는 경우에 따라 태어나기 이전부터 생길 수 있다. 적어도 당사자 개인에게는 그 요구가 발견되는 즉시 양질의 교육이 제공되어야 한다. 그들의 교육적 요구를 해결할 시기가 빠를수록 현재의 그들의 상태가 호전됨은 물론이고 미래의 삶에 독립적이 되고 자아실현과 사회통합을 이룩할 수 있는 가능성이 크다. 그러한 이유로 한국 특수교육에서는 오래 전부터 0세부터 특수교육을 무상으로 제공해야 한다는 소리가 끊임없이 무성하였으나 2007년 새로운 특수교육법 제정을 계기로 그러한 주장이 현실로 나타나게 된다. 새로운 법이 0세부터 생애주기 별로 평생 동안 교육을 받아야 할 필요성을 강조하고 그것을 지원해야 한다는 규정을 마련한 것은 한국의 특수교육이 특수교육대상자에게 요람에서 무덤까지 필요한 교육을 제공해 주겠다는 의지의 표명이다. 이러한 의지는 한국 특수교육의 장래에 0세 이상 학령 전 유아의 특수교육 수혜율을 높이게 되고 성인기에 들어선 특수교육대상자의 독립된 성인생활과 관련된 필요한 교육제공을 활성화하게 될 것이다. 성인기는 모든 인간이 독립적이고 자주적으로 생활하면서도 자신의 생 뿐 아니라 다른 사람과 지역사회에 자기를 기여하는 영향력 있는 존재임을 확인한다. 또한 일을 통하여 경제력을 얻고 자기가 추구하고 관심 있는 분야에 참여하면서 생을 보다 행복하고 안정되게 유지해 간다. 특수교육대상자의 고등교육을 포함한 평생교육은 인간이 누릴 수 있는 이러한 성인으로서의 존재 가치를 발휘하고 자신의 행복을 타인이 아닌 자기 스스로 개척할 수 있고 그것을 타인에게 전해 줄 가치 있는 삶을 추구할 권리를 누리도록 지원할 수 있다.
4) 전공교사 및 전문직 교원의 양성
유아특수교육 교사의 양성 증가에 따라 유아특수교육 교사자격을 소지한 교사의 배치를 점차 확대하며 대학의 유아특수교육과나 교육대학원의 유아특수교육 전공과정 설치를 확대해야 한다. 현재 유아특수교육을 담당하는 교사 1명당 하나의 학급을 맡고 있으며 이는 유아특수교육대상자 4명당 1명의 교사를 배치하는 목표 수준에 못 미치고 있다. 그러므로 전공교사의 인원확충은 반드시 필요하다. 또한 전문직 교원들의 양성 반드시 필요하다. 위의 통계를 보면 특수교육 유아들의 교육수요는 나날이 다양해지고 증대되는데 비해 전문직 교직원들의 수는 턱 없이 부족하다.(예를 들면 장애아동들이 가능한 한 그들이 다니는 교육기관에서 필요한 치료교육 서비스를 받을 수 있도록 치료교육 교사의 배치를 확대해야 하는 것) 그러므로 전공교사뿐만 아니라 다양한 전문직 교직원들의 인원 확충도 필수적이다.
Ⅲ. 결론
유아특수교육은 대상아동이 0-6세이며 그 나름의 교육목적, 교육방법과 교육과정을 갖고 있다. 유아특수교육의 패러다임은 아동중심교육에서 가족중심교육으로 변환되었다. 그 의미는 장애유아의 교육에서 그만큼 가족의 중요성을 강조하는 것이며 그 효과는 이미 여러 연구들에서 입증되어졌다. 더 이상 특수아동의 문제가 개인적인 것은 아니다. 우리나라에서는 교육을 받을 권리가 모든 국민에게 보장되어 있으므로 장애 종류와 정도에 관계없이 모든 장애 아동은 교육을 받을 권리를 가진다. 비록 다른 아동들에 비해 열등한 면을 많이 가지고 있지만 그들도 교사와 부모의 관심으로 인해 학습적사회적으로 충분히 발전 가능성이 있다. 그러므로 특수아동의 대하여 사회적으로 관심을 가지고 그들을 대하고 학습시키는데 있어서 효율적인 방법을 모색하는 것이 필요하다. 교사들은 장애아동을 포함한 모든 아동들이 하나의 교육체제 내에서 차별 없이 교육을 받을 수 있도록 교육제도와 인식을 변화시켜 나가야 하며, 국가는 그들이 학습할 수 있는 최소한의 인간다운 공간과 편의시설을 만들어 주어야 한다. 그러나 우리나라의 유아특수교육은 아직도 아동중심에서 벗어나지 못하고 있으며 0-3세 아동은 공교육의 대상에서 제외됨으로서 가족중심유아특수교육의 실천을 어렵게 만들고 있다. 따라서 유아특수교육은 아직 제도적, 법적 그리고 이론적인 측면에서 계속적인 수정과 발전이 필요할 것이다.
<참고문헌>
교육부, 특수교육통계, 2015
김경숙 외(2011) 유아특수교육개론, 학지사
남정걸(2010) 특수교육행정론, 교육과학사
김경진 외(2004) 장애 영유아 가족지원 방안 연구, 국립특수교육원
김승국(2013) 특수교육학, 양서원
김정권 외(2007) 특수교육백년사, 특수교육
김정권 외(2008) 특수교육과정 운영론, 특수교육
김진호 외(2012) 특수교육학개론, 시그마프레스
윤점룡(1999) 특수교육 전달체계의 개선, 개원 5주년 기념세미나 자료집. 국립특수교육원
이나미강영택 (1995) 조기특수교육 활성화 방안 연구, 한국교육개발원
정대영 외(1996) 통합교육실태의 국제비교. 국립특수교육원
정동영 외(1996) 특수교육 지원교사 및 순회교사제 운영방안, 국립특수교육원
정동영 외(1998) 장애인 교육복지실태 국제비교, 국립특수교육원
김정권(1998) 특수학교교육과정의 개정방향, 특수교육학회 추계학술 심포지엄 논문집
김현정(1997) 일반유아를 위한 장애이해교육 방법에 관한 연구, 단국대학교석사학위청구 논문

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