[특수아교육 B형] 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고, 어떠한 방향에서의 특수아 통합교육이 강조되고 있는지를 논의, 유아교육기관에서 장애아 통합

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[특수아교육 B형] 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고, 어떠한 방향에서의 특수아 통합교육이 강조되고 있는지를 논의, 유아교육기관에서 장애아 통합에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[방통대 유아교육과 4학년 특수아교육 B형] 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고, 최근 어떠한 방향에서의 특수아 통합교육이 강조되고 있는지를 논의하고, 유아교육기관에서 장애아 통합이 효과적으로 이루어지기 위한 방향을 논하시오.

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 특수아의 정의
1) 일반적 정의
2) 법적 정의
3) 학문적 정의
2. 장애아동 통합교육의 개념
1) 장애아동 통합교육의 정의
2) 장애아동 통합교육의 배경
3) 장애아동 통합교육의 법적근거
4) 장애아동 통합교육의 목적과 당위성
(1) 통합교육의 목적
(2) 통합교육의 당위성
3. 최근 특수아 통합교육의 방향
1) 통합교육의 개념적 지향
2) 통합교육의 실천적 측면 방향
3) 최근 통합교육 관련 정책 방향
4. 장애아동 통합교육의 문제점
1) 통합교육에 대한 인식부족
2) 통합교육을 위한 여건 미비
3) 행정적 지원책 미비
4) 전통학습 방법의 고착
5) 교사의 역할과 자질의 문제
5. 유아교육기관에서 효과적인 장애아 통합을 위한 방향
1) 장애아동의 조기 통합교육 실시
2) 장애유아에 대한 편견 해소 교육
3) 통합교육을 위한 유아교사교육
4) 장애유아 통합교육을 위한 부모교육

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

지원을 제공해야 한다.
3) 통합교육을 위한 유아교사 교육
교사는 직전 교육에서 유아교육과 특수교육의 이원화로 특수교육에 대한 전문적 지식과 기술을 갖추지 못한 경우가 많다. 이러한 이유로 교사는 통합교육 운영에 어려움을 겪는다. 따라서 교사가 직전교육과 현직교육에서 특수교육을 받을 수 있도록 제도를 마련해야 한다. 교사의 경우 교사양성 체계와 교육 현장이 유아교육과 특수교육으로 이분화 되어 있기 때문에 장애유아 통합교육을 실행하기 위한 교사의 준비나 실제 교육과정 운영에 많은 어려움이 야기되고 있다. 따라서 통합교육 현장에서의 주도적인 교육활동을 진행하게 될 일반 유아 교사들이 통합 교육에 적합한 교육 환경을 조성하고 구조화된 사회적 상호작용 기회나 활동 등 필요에 따른 장애유아 통합 교수활동을 진행할 수 있도록 교사 양성 과정과 이후 지속적인 교사교육을 통해 이에 대한 지원과 교사재교육이 이루어져야 한다.
4) 장애유아 통합교육을 위한 부모교육
부모는 통합교육을 할 경우 자신의 자녀가 부정적인 영향을 받을 것이라는 편견을 가지고 있어 통합교육의 실행 자체에 어려움을 겪는다. 부모들이 통합교육 자체에 대해 잘 알지 못한 상태에서는 통합교육에 반대하는 비율이 높을 수밖에 없을 것이며 또한 이러한 상황에서 통합교육을 실시한다 하더라도 그 효율성이 떨어질 수밖에 없을 것이다. 따라서 특수학교에서는 물론 유아교육기관에서도 통합교육에 대한 인식을 제고하기 위한 노력이 제도적으로 혹은 체계적으로 이루어져야 할 것이다. 따라서 교사는 통합교육이 유아에게 미치는 긍정적인 효과에 대해 정보를 제공하고 장애와 장애 유아에 대한 올바른 인식을 가질 수 있도록 부모교육을 실시해야 한다.
Ⅲ. 결론
이제 까지 효과적인 장애아동 통합교육과 그에 대한 문제점, 운영 방식들에 대해 알아보았다. 통합교육의 실행에는 여러 가지 문제점이 있기 때문에 성공적인 통합교육이 어떤 것인가를 명확히 구정하기란 어렵다. 통합교육이 특수 교육에서 중요한 역할을 한다 할지라도 그 목적들이 모두 성취된 것이 아니라는 것은 확실하다. 심지어 통합교육 체제로 변모하려고 노력하려는 나라에서조차 통합교육이 모든 범주의 특수학생에게 적당한가의 여부에 대해 명확한 해답을 내리지는 못하고 있는 실정이다. 게다가 이런 나라에서조차 통합교육 실행에 실질적인 문제점이 많다는 것 또한 사실이다. 특수교육 대상학생의 요구에 따라 통합교육을 촉진하는 특수교육 전달 및 지원이 필요하나 이를 위한 지원체제가 제대로 구축되어 있지 않는 실정이다. 또한 국민의 교육, 복지에 대한 인식의 증대로 특수 교육에 대한 지원 요구는 증대되고 있으나 충분한 자원이 이루어지지 않고 있어 많은 문제들이 생겨나고 있다. 그러므로 통합 교육의 효과적인 운영을 위해서는 재정적인 뒷받침이 우선적으로 되어야 시설과 교사양성 프로그램의 효율적인 양성이 효과적으로 이루어 질 수 있을 것이다.
그리고 통합교육 실시의 초기단계에서는 주로 특수학급 교사를 대상으로 지원이 되었다면 이제는 원적학습에 포함되는 학생들을 교수하는 일반교사들의 직접적인 교수능력을 향상시키고 환경 적인 여건을 조성하는 것을 구체적으로 지원하는 방안들에 대해 연구들이 시작되는 단계이다. 이제까지 통합교육에 대한 논의가 교육 전체분야의 관심으로서가 아니라 특수교육 분야에서 국한되어 논의 될 수밖에 없었던 한국의 교육현실에서부터 일부 진보를 요청하는 움직임이라고 생각할 수 있다. 또한, 효과 적인 통합교육을 위해서는 본문에서 언급 한 것과 같이 체계적인 프로그램과 효율적인 운영이 필요하다. 통합학급의 일반학생은 물론 장애학생과 학부모, 교사연수에 대한 프로그램운영은 통합교육 효과적 실현을 위한 중요한 문제이다. 이러한 프로그램들이 각각의 프로그램 대상에 맞게끔 조절하는 것과 배치, 운영하는 것이 통합학교 행정의 중요한 과제이다. 만약 프로그램들이 효과적으로 이루어지지 못한다면 시설과 재정 부족과 같은 현 통합교육의 문제점이상으로 큰 문제점을 가져오게 될 것이다. 자칫 잘못하면 비 장애학생에게 전혀 더불어 사는 교육이 되지 않을 수 있음은 물론이며 장애학생들은 정상인들과 함께 적응하여 더 나은 삶을 영위할 기회마저 잃게 될 수도 있다. 그렇기에 프로그램의 운영과 방안에는 전문성과 효율성이 특히 요구되며 이는 교사문제와 재정적인 지원과도 땔 수 없는 관계에 놓여있다. 그러나 무엇보다 요구되는 것은 학생(비 장애학생, 장애학생 모두)과 학부모의 통합교육에 대한 인식과 이해이다.
그러므로 통합교육의 성공적인 운영을 위해서는 이와 같은 행정적 제도 정립을 통한 물리적인 요건 형성이 먼저 이루어져야 하며, 결과적으로 교사와 부모와 교육 행정가들 모두가 관심을 가지고 협력 체계를 이루어 나갈 때 장애학생들에게 최대한의 교육적 혜택을 보장하는 동시에 최소한의 제한된 환경을 제공할 수 있는 것이다.
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