[학교폭력의 이론과 실제 공통] 1. 학교폭력의 원인과 결과에 대해서 분석하시오. 2. 국내 학교폭력 예방 프로그램에 대해 조사하고 서술하시오.

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목차

[방통대 유아교육과 2학년 학교폭력의 이론과 실제 공통] 1. 학교폭력의 원인과 결과에 대해서 분석하시오. 2. 국내 학교폭력 예방 프로그램에 대해 조사하고 서술하시오.

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 학교폭력의 개념
1) 정의
2) 특징
2. 학교폭력의 원인과 결과 분석
1) 학교폭력의 원인 분석
(1) 개인 심리적 요인
(2) 가정적 요인
(3) 학교 환경적 요인
(4) 사회적 요인
2) 학교폭력의 결과 분석
(1) 학교폭력의 피해실태 분석
(2) 학교폭력의 가해실태 분석
3) 학교폭력 대책방안
(1) 교사의 역할
(2) 학교의 역할
(3) 학생의 역할
(4) 가정의 역할
3. 국내 학교폭력 예방 프로그램 : 어울림 학교폭력 예방프로그램
1) 배경
2) 목표
3) 특징
4) 구성 및 내용
(1) 구성
(2) 내용
5) 활용방안 및 준비
(1) 활용방안
(2) 활용준비

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

평화로운 반을 만드는
행동)이 달려있는 준비된 사탕을
하나씩 뽑고 큰 소리로 읽어보고
다짐하기
활동지
붙임종이 (사과모양
포스트 잇),
사과나무그림
마법의 사탕
(학생 수 만큼)
① 이 프로그램은 초등학교 3학년 담임교사가 학급 학생을 대상으로 운영한다. 2학년과 1학년도 충분히 운영할 수 있다.
② 총 4회기로 구성되어 있으며 1회기는 수업시간 1시간으로 40분 분량이다. 그러나 프로그램을 운영하면서 학생들의 반응에 따라, 교사가 더 필요하다고 생각되는 부분에 따라, 시간은 유동적으로 운영할 수 있다.
③ 프로그램에 사용되는 동화, 노래, 게임에 대해 교사가 충분히 숙지하여 운영한다.
④ 초등학교 저학년 학생들의 특성상 학교폭력의 사례를 다뤄줄 때 의도치 않게 반의 특정 친구를 지목하고 그 친구를 성토하고 정죄하는 분위기로 흐를 수 있다. 교사가 프로그램의 의도대로 분위기를 주도하며 목표에 맞게 진행한다.
⑤ 프로그램의 마지막 회 차 ‘오늘은 Apple Day!’ 활동을 통해 서로 용서하고 화해하는 경험을 하도록 하며 활동에서 작성한 사과 편지를 교실 한편에 적절하게 게시한다. 또한 일회성으로 그치지 않고 한 달에 한 번 또는 한 학기에 한 번 정도로 활용할 수 있다.
(2) 내용
① 1차시) 폭력 vs 평화
다양한 사례를 폭력과 평화로 분류하며 학교폭력 인식하기, 노래를 통해 장난, 놀림도 학교폭력임을 인식하기
② 2차시) 이것도 폭력이구나!
동화 내용을 통해 일상에서 일어나는 따돌림 상황 알기, 끼리끼리 공놀이를 통해 집단 따돌림의 피해자와 가해자, 방관자를 경험해보고 어떻게 행동할지 생각해보기
③ 3차시) 내가 능력자
역할극을 통해 학교폭력 상황에서 어떻게 대처할지 생각하기, 만들기 활동 통해 피해자와 방관자로서 취해야 할 행동 정리하기
④ 4차시) 왕 따뜻한 우리 반
친구를 괴롭히고 싶은 가해자로서의 고민 해결하기, 친구에게 미안한 점을 사과편지로 전달하고 마법의 사탕 뽑기를 통해 평화로운 반을 만들기 위한 나의 행동 다짐하기
5) 활용방안 및 준비
(1) 활용방안
본 프로그램은 통합교과 시간이나 다른 교과 시간에 관련 제제와 연관 지어 진행하는 것보다 창의적 체험활동 시간에 학교폭력 예방교육으로 4시간을 할애하여 차시별로 유기적으로 진행하는 것이 효과적이다. 특히 초등 저학년은 담임교사의 영향력이 매우 크므로 다른 전문 강사보다 학급실태를 누구보다 잘 알고 있는 담임교사가 활용하는 것이 가장 좋을 것이다.
(2) 활용준비
① PPT나 동영상을 실행할 수 있는 장비(컴퓨터, 대형TV등)와 자료의 실행 여부를 사전에 점검한다.
② 초등학교 저학년 교실에서 많이 사용되는 풀, 가위, 색연필, 싸인펜, 스티커 등을 갖추고 있으면 프로그램 진행이 더욱 용이하다.
③ 모둠 활동 시 모둠원은 4명 정도가 적당하다.
④ 참여를 독려하기 위해 비타민 등의 상품을 준비한다.
⑤ 마법의 사탕 활동은 학생들이 좋아하는 사탕에 마법의 주문서를 미리 붙여 놓아야 하는 사전준비가 필요하다.
<출처 : 박효정 외, 어울림 학교폭력 예방프로그램, 한국교육개발원, 2013>
Ⅲ. 결론
학교 폭력은 교사와 학교가 학부모와 어떻게 관계하느냐에 따라 다른 양상을 보일 수도 있다. 학교 폭력은 학교만으로 해결할 수 있는 문제가 아니므로, 부모와 학교 운영위원회 등이 함께 대처 방법을 의논하는 것이 중요하며 이러한 개방적인 태도가 학교 신뢰의 기반이 된다. 학교는 부모가 쉽게 찾아 올 수 있는 민주적이고 열린 공간일 때 이상적이다. 그러나 현실적으로 학교의 문턱은 높다. 그렇기 때문에 학교는 여러 계기를 통해 부모와의 교류를 적극적으로 도모해야 한다. 학부모와 학교가 가벼운 마음으로 상담을 하거나 의견을 나눌 수 있게 되면 학교 폭력뿐만 아니라 학교 교육 전반에 걸쳐 중요한 문제도 자연스럽게 논할 수 있게 된다. 세상에 둘도 없이 소중한 자기 자신 스스로에게 믿음을 줄 수 없을 때, 명확한 삶의 기초인 인간관계에 믿음을 가질 수 없게 되었을 때, 청소년은 내적인 규범의식을 잃고 궤도를 벗어난 일탈 행위로 치닫는다. 학교 폭력 문제를 근본적으로 해결하려면 학생들이 살아 나갈 수 있는 힘을 회복시켜 주고 스스로 찾아낸 목표를 향해 적극적으로 맞서 나갈 수 있는 존재로 자랄 수 있도록 지도하고 도와주어야 한다. 자신의 존재 가치와 삶의 의미를 느낄 수 있을 때 청소년은 비로소 삶과 진지하게 대면할 수 있기 때문이다.
초, 중, 고를 거치면서 학교폭력 피해 경험을 가지고 있는 사람은 그 아픔을 오래도록 기억한다. 성인이 되어 잘 살고 있는 것처럼 보이지만 그것은 단지 학교폭력 경험을 말하지 않았을 뿐이다. 피해경험은 평생 피해의식으로 남을 수 있으며 사회나 대상에 대한 부정적인 인식이 생겨서 성인이 되어서도 정상적인 사회생활을 하는 데 어려움을 겪을 수 있다. 그러므로 폭력에 대해서는 사후처방 보다는 예방이 무엇보다 중요하다.
<참고문헌>
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황혜경 외(2014) 학교폭력 예방 및 대책(유아교사를 위한), 양서원
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문용린(2006) 학원폭력 예방과 상담, 학지사
유형근 외(2014) 학교폭력의 예방과 대처(예비교사를 위한), 학지사
김종운(2013) 학교폭력의 예방과 대책(학교현장에 맞춘), 학지사
이병환 외(2014) 학교폭력 예방의 이론과 실제, 교육과학사
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최일섭 외(2006) 사회문제와 사회복지, 나남
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송명자, 학교폭력을 유발하는 청소년의 의식과 행동, 현대문화사, 1996
안숙현, 학교폭력의 실태와 해결방안, 군산대 교육대학원, 2006
지승희 외, 학교폭력 어떻게 도와줄 것인가, 한국청소년상담원, 2005
노효진, 학교폭력의 실상과 그 대처방안, 계명대 교육대학원, 2007
박효정 외, 어울림 학교폭력 예방프로그램, 한국교육개발원, 2013

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