[인간행동과사회환경 C형] 사회적 학습이론의 행동주의적 요소와 차별화 요소에 대하여 설명 : 학습이론

소개글

[인간행동과사회환경 C형] 사회적 학습이론의 행동주의적 요소와 차별화 요소에 대하여 설명 : 학습이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 사회적 학습이론

2. 사회적 학습이론의 행동주의적 요소
1) 행동주의 학습이론의 개념
2) 행동주의 학습이론의 기본가정
3) 사회적 학습이론의 행동주의적 요소 - 왓슨(J.B.Watson)의 이론
4) 사회적 학습이론의 행동주의적 요소 - 파블로프(I.Pavlov)의 고전적 조건화
5) 사회적 학습이론의 행동주의적 요소 - 손다이크(E.L.Thorndike)의 시행 착오설
6) 사회적 학습이론의 행동주의적 요소 - 스키너(B.F.Skinner)의 조작적 조건화
7) 사회적 학습이론의 행동주의적 요소 - 반두라 이론
(1) 상호결정론
(2) 사회학습모형 – 관찰학습

3. 사회적 학습이론의 차별화 요소
1) 강화이론
2) E. Sutherland의 차별접촉이론
3) Glaser의 차별적 동일시 이론
4) Burgess와 Akers의 차별적 접촉 강화이론

4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

는 학습되는 것이다. ② 범죄행위의 학습은 사람들간의 의사소통과정을 통해 일어난다. ③ 범죄행위의 학습은 주로 친밀한 집단 속에서 잘 일어난다. ④ 범죄행위가 학습될 때, 그 학습내용에는 범죄행위의 기술뿐 아니라 동기, 충동, 합리화 방법, 태도 등을 모두 포함한다. ⑤ 범죄동기나 충동은 현행 법률을 긍정적으로 정의하느냐, 아니면 부정적으로 정의하느냐에 따라 학습된다. 즉 어떤 사람은 법률을 반드시 지켜져야 할 규칙으로 정의하는 사람들 속에 있을 수 있으며, 반면 다른 사람은 법률을 위반하는 것이 바람직하다고 정의하는 사람들 속에 있을 수 있기 때문이다.
⑥ 법 위반에 대해 비우호적인 인식보다 우호적인 인식이 앞서도록 학습된 사람은 비행으로 나아간다. ⑦ 차별적 교제는 만남의 빈도·기간·우선성·강도 등에 따라 다양하게 나타난다. ⑧ 범죄적 또는 비범죄적 유형과 접촉하면서 범죄행위를 학습하는 과정은 일상생활 속에서 다른 행위의 학습과정에서 작용하는 기제들과 동일하다. ⑨ 범죄행위는 일반적인 욕구나 가치에 의해 일어나지만, 그러한 욕구와 가치가 범죄행위의 본질적 성격을 특징짓지는 않는다. 왜냐하면 비범죄적 행위도 그와 동일한 욕구 및 가치에 의해 이루어지기 때문이다.
3) Glaser의 차별적 동일시 이론
글레이저(Daniel Glaser)는 서덜랜드와 달리 직접적인 대면접촉보다는 누구와 자신을 동일시하느냐 혹은 자기의 행동을 평가하는 준거집단의 성격이 범죄를 학습하는 과정에 있어 더욱 중요하게 작용 한다고 주장했다. 예컨대 비록 알카포네와 직접 만나본 적은 없으나 알카포네를 자기가 추구하는 인간상으로 동일시하면 알카포네가 저질렀던 위법행위를 따라 할 수 있다는 것이다. 따라서 차별적 동일시이론은 사람들이 범죄에 대해서 어떤 관념이 인식을 학습하는가에 있어서 본인들이 직접 접촉하는 사람들이 누구인가 뿐만 아니라 공간적으로 멀리 떨어져 있는 준거집단이나 준거인까지도 학습의 대상으로 고려함으로써 서더랜드의 이론을 뛰어 넘어 학습이론의 범위를 보다 탄력적이고 광범위하게 확장했다.
4) Burgess와 Akers의 차별적 접촉 강화이론
사람들은 특정행위의 결과로서 보상의 취득(긍정적 재강화)과 처벌의 회피(부정적 재강 화) 시 그 특정행위는 강화되고 처벌이나 보상의 상실 시에는 그 행위가 약화된다. 사람들은 자신의 생활에 있어서 중요한 집단의 사람들과의 접촉을 통하여 자신의 행위를 평가하는 것을 배우게 되는데, 자신의 행위가 바람직하지 않게 보일 때보다는 좋거나 적어도 정당한 것으로 보일수록 그 행위에 가담할 가능성은 높아진다.
4. 시사점
학습이 형성되고 유지되는 과정을 설명하는 데 지금까지 살펴본 조건화의 원리가 매우 유효한 것은 사실이지만, 대부분의 학자는 인간의 모든 학습과정을 강화의 원리를 중심으로 하는 조건화의 논리로 설명하는 데 한계가 있다는 사실에 동의하고 있다. 특히, 인간이 무언가를 학습하는 데에서의 사회적 상황의 영향에 대해 주목하게 되면 이러한 주장은 보다 설득력을 갖는다. 예를 들어, 아주 복잡한 과정이 내재된 어떠한 행동이 과제분석이나 조성의 과정 없이 그 행동을 수행하는 사람을 단한 번 관찰하는 것만으로 학습되는 현상이나, 자신은 아무런 강화를 받지 못했지만 친구가 강화를 받는 것을 지켜본 학생이 친구의 행동을 따라하는 현상 등은 행동이 조건화 과정으로 학습된다고 설명하기에 무리가 따른다. 반두라는 학습이 발생하는 데에서의 조건화의 중요성 뿐 만 아니라 우리가 살아가는 사회 상황의 영향에 주목하며 학습의 과정에 대한 시각을 보다 확장시킨 학자다. 반두라는 기존의 행동주의 학습이론의 한계를 지적하기 위해 겉으로 표출된 행동 자체만이 학습(learning)되었음을 의미하는 것은 아니라고 주장한다. 예를 들어, 어떤 학생이 분수를 약분하는 문제를 틀렸다고 해서 그 학생이 약분의 관정을 학습하지 못했다고 단정 지을 수는 없다. 어쩌면 그 학생은 시험 보는 날 많이 아파서 집중하지 못했을 수 도 있고, 문제를 잘못 읽었을 수도 있다. 서예를 배우는 학생이 곧게 획을 내려 긋지 못한다고 해서 아직 그 학생이 서예의 기본을 학습하지 못했다고 확신할 수는 없다. 그 학생은 이미 곧게 획을 내려 긋는 방법을 학습했지만, 신체의 신경조직의 이상 때문에 곧게 획을 내려 긋는 행동에 어려움을 겪고 있을 수도 있다. 이처럼 무언가를 알고 있다는 것은 무언가를 보인다는 것 이상일 수 있는 것이다. 반두라의 이러한 믿음은 ‘보보’인형을 이용한 영상물을 통한 그의 초기 연구에서 발전하기 시작하였다. 이처럼 이전의 학자들은 인간의 학습과정을 강화를 중심으로 학습과정을 설명하였지만 반두라는 학습 작용에서 사회적 요소와 영향에 대한 요소를 설명하였다. 이 이론은 사회 상황의 영향에 대한 학습과정으로 새로운 관점을 제시하였고 행동되는 것과 외현적 행동반응이 보이지 않더라도 학습의 사실을 주장하고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 사회적 학습이론의 행동주의적 요소와 차별화 요소에 대하여 설명해 보았다. 인간은 사고능력을 갖고 있다는 점에서 다른 학자들의 연구와는 구분되는 부분이 있다. 그렇지만 행동주의는 심리학의 과학화를 표방한 나머지 관찰할 수 있는 구체적인 행동만 연구대상으로 한정하고 내적 인지과정을 무시하는 오류를 범했다. 행동주의의 한계를 인식한 반두라는 관찰할 수 있는 행동을 강조하는 행동주의의 기본관점을 충실히 견지하면서도 정신활동을 포함하는 이론을 제안했다. 위의 설명과 같이 반두라는 직접적인 강화가 없이도 관찰학습으로 대리적 강화와 통제로써 학습되어 지고 인간의 사고와 동기, 행동이 사회적 상황의 영향과 관계성을 연구하였다. 그리고 다른 행동주의 심리학의 한계점과 문제점을 인식하고 인지과정을 포함한 이론을 제안했다.
참고문헌
김영채, 학습 심리학, 박영사, 2007.
박소현 외, 학습과 행동, 시그마프레스, 2004.
이성진, 행동수정, 교육과학사, 2001.
윤기종, 인간행동과 사회 환경, 한국학술정보, 2013.
김희정, 교육심리학, 양서원, 2013.
권대훈, 교육심리학의 이론과 실제, 학지사, 2009.
임병덕, 브루너와 지식의 구조, 문학과 교육, 2001.

키워드

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