[방송대정신건강론] 방통대정신건강론, 방송대정신건강론, 정신건강론, 정신건강 2 현대사회의 병리현상

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[방송대정신건강론] 방통대정신건강론, 방송대정신건강론, 정신건강론, 정신건강 2 현대사회의 병리현상에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

Ⅰ 가정폭력

1. 가정폭력의 개념
2. 가정폭력의 유형
3, 가정폭력 실태
4, 가정폭력의 원인
5, 아내 학대 및 가정폭력의 특징
6, 가정폭력 대책

Ⅱ 학교폭력
1. 학교폭력의 개념
2. 학교폭력의 유형
3, 학교폭력의 특징
4, 학교폭력 대책

Ⅲ 왕따 집단따돌림
1, 용어의 정의
2, 따돌림의 원인과 특징
3, 집단따돌림 대책

참고문헌

본문내용

구좌절로 인한 반항심과 적개심, 자신의 스트레스와 불만의 표출이다. 이것은 동료에 대한 욕설, 언어적 폭력 혹은 극단적인 모욕을 가하는 형태로 드러난다. 세 번째는 부모의 공격성이다. 이러한 경우는 자녀가 부모의 처벌방식을 그대로 답습하였거나, 타인의 고통에 무감각하거나 오히려 쾌감을 느끼는 낮은 공감력에서 나온다. 폭력부모의 행동모방과 강화, 혹은 폭력에 대한 잘못된 가치, 왜곡된 사고 등에 의해 나타나는 행동이다. 그리고 네 번째는 공격자들이 가지고 있는 역기능적 신념 체계이다.
라. 학교 및 사회 체계 관련 변인
지역사회체계와 환경과 관련한 변인들 중에서 학생들이 지역사회 환경에 만족할수록 집단따돌림 가해 행동이 줄어든다는 연구가 있다. 또한 Eron & Huesmann(1980)는 아이들의 공격성이 증가하는 원인으로 TV를 비롯한 영상매체를 지목했는데, TV가 아동의 공격성을 증가시키며, 특히 아이들이 캐릭터와 동일시를 많이 할 때 더욱 그 영향력이 크다는 점이다. Hendrick(1995)도 TV의 폭력과 실제 폭력 사이에는 인과관계가 성립한다고 주장하였다.
학교폭력에 영향을 미치는 학교 환경요인은 다음과 같은 특징을 갖는다(장금순, 2005). 첫째, 학업과 관련된 시간의 투여, 과제물의 강도, 과업지향적이고 경쟁지향적인 분위기 등이다(Kasen, 1990; Perry, 1982; Rutter, Maughan, Mortimore, Ouston, & Smith, 1979). 둘째로 학생과 교사간의 갈등관계이다. 학생과 교사는 둘 다 학교체계의 주요 구성원으로서 교사와 학생간의 대인관계 양상이 학교환경을 지각하는데 중요한 영향을 미친다. 갈등관계가 높게 나타나는 학교환경에서 과잉행동과 반사회적 문제가 증가한다(Ouston, Maughan, & Mortimore, 1985; Rutter, 1985; Rutter, 1979; Takahashi, 1998; 형사적챙연구원, 1997). 또한 국내의 연구에서도 교사가 학생에 대하여 체벌을 행할수록 집단따돌림 가해행동이 증가한다고 보고되었다.
셋째, 학생들의 자기결정성과 독립성과 관련된 환경이다. 이것은 자율성과 통제간의 적절한 조화가 필요하며, 이러한 차원과 관련해서 중요한 것은 학교의 의사결정과 학교행사와 관련해 학생들이 많이 관여할 수 있는 정도를 말한다(McParthland & McDill, 1977; Moos, 1991). 이것은 학교와 관련된 학생들의 태도와 밀접한 연관이 있을 것이다. 즉, 애교심이나 학교에 대한 긍정적인 관심이 많을수록 가해행동은 줄어든다고 한다.
넷째로, 학생들에 대한 지지, 소속감, 수용 등과 관련한 학생간의 응집성 및 친목이다(Cornacchia Bentel, & Smith, 1978; Felner, Ginter, & Primavera, 1982; Trikett & Moos, 1979). 즉, 학교에 대한 만족과 학교행사에 대한 관심과 참여, 학생들 간의 친목활동이 강조되는 학교환경에서 학생들은 다른 학생들에 대한 관심과 지지를 증대시킬 것이다. 이러한 환경은 또래폭력의 자체적인 방어막을 형성시키는데 기여할 수 있다.
다섯째, 또래폭력에 대한 허용적 환경을 들 수 있다. 전반적으로 폭력에 대해 허용적인 가치를 가지고 있는 학교환경에서 학생들은 자신의 태도가 폭력에 대해 부정적일지라도 이러한 동조의 압력에 의해 폭력을 행사할 수 있다. Ramblodt(1998)은 학교폭력이 또래폭력에 대해 취하는 일련의 반응들을 일종의 방어기제로 설명하면서, 이것이 또래폭력을 묵인하고 가해자를 보호하는 자세로 인식하게 만들 수 있다고 한다. 또한 친구들이 비행을 많이 할수록 집단따돌림 가해행동이 증가하는 양상을 보인다.
3, 집단따돌림 대책
집단따돌림은 따돌림을 주도하는 학생이나 피해학생, 그리고 주변에 있는 학생 모두에게 심각한 폐해를 주고 있음을 알 수 있다. 그리고 무엇보다도 중요한 학교교육목표 중의 하나인 ‘민주시민으로서의 자질 함양’과 개인의 권리로서 ‘편안하고 즐거운 분위기에서 공부할 수 있는 권리보장’을 위해서 집단따돌림을 예방하고 대처하기 위한 종합적인 대책이 마련되어야 할 것이다.
집단따돌림에 대한 대책은 집단따돌림이 교사나 학부모가 그 실태를 파악하기 어려운 상황에서 교묘히 이루어지고 또한 이에 가담하는 학생들도 마지못해 어쩔 수 없이 하는 경우가 많은 점, 그리고 실제로 친구들이 피해학생을 돕기도 어렵고 또 도울 수 있는 구체적인 방법들을 모르는 상태에서 이루어진다는 점을 고려하여 학교와 학부모 그리고 학생들이 모두 참여하는 방식의 종합적 접근이 필요하다. 대책에는 집단따돌림 방지대책, 현재 진행되는 집단따돌림을 다루는 대책, 학교훈육이나 생활지도 대책, 인간관계의 중요성을 다루는 교과에서 집단따돌림에 관한 내용을 구체적으로 다루기 등 여러 측면에서 다양하게 포함되어야 할 것이다. 그리고 보다 구체적으로는 학급내의 집단따돌림이 어떤 방식으로 이루어지고 있는지에 대한 인식이 무엇보다도 필요한데 이를 위한 다각도의 관찰과 조사가 면밀히 이루어질 필요가 있다. 그리고 교육과정을 통한 집단따돌림 지도시 인간의 개인차를 인식시키고, 타인을 배려하고 존중하는 교육을 강조함으로써 타인이 나를 포함한 우리와 다르다는 이유로 배척하고 장난삼아 괴롭히는 일들이 잘못된 것임을 인식시키는 데 강조점을 두어야 한다. 집단따돌림에 관한 연구들에 의하면 학년(학교급)과 성에 따라 집단따돌림의 대상이 되는 이유와 집단따돌림 때문에 생기는 학교생활의 불편한 점이 다른 양상으로 나타난다. 따라서 따돌림에 대한 대책마련이나 학급운영 시에 이러한 연구결과에 기초해 보다 효율적인 지도가 이루어질 필요가 있다.
참고문헌
정신건강론 한국방송통신대학교 2014
조병인, 현대사회와 범죄, 법문사, 1998.
김병주, 가정폭력, 도서출판 엠-애드, 2004.
김병후, 가정폭력에 관한 연구, 동국대학교 대학원 석사학위논문.
김준호 외, 청소년비행론, 청목출판사, 2003.
남진열 외, 학교폭력문제에 대한 사회복지실천방안, 사회복지, 2001.
김영신, 한국 학생들의 집단 따돌림의 실태 및 대처방안, 덕영재단, 2002.

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