[유아교육과] [특수아교육 A형] 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안에 대해 논하시오.

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목차

[방통대 유아교육과 4학년 특수아교육 A형] 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안에 대해 논하시오.

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 특수아의 정의와 통합교육의 개념
1) 특수아의 일반적 법적 학문적 정의
2) 통합교육의 개념
2. 장애아동 통합교육의 개념
1) 개념
2) 배경
3) 법적근거
3. 장애아동 통합교육의 필요성과 목적
1) 필요성
2) 목적
4. 장애아동 통합교육의 현실과 장단점
1) 통합교육의 현실
2) 통합교육의 효과
3) 통합교육의 장단점
5. 장애아동 통합교육의 문제점
1) 통합교육에 대한 인식부족
2) 정부의 지원 부족
3) 전통학습 방법의 고착
4) 교사의 부족과 시설의 열악
6. 장애아동 통합교육의 대책방안
1) 장애학생에 대한 대책
2) 통합교육에 대한 사회적 인식변화
3) 일반교원의 책무성 확립을 위한 노력
4) 한국적 통합교육 모형의 개발
5) 장애아동 통합교육 지원 체제 개선
6) 행정적 측면의 적극적인 지원

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

해서는 반드시 이루어져야 할 과제이기도 하다. 또한 배치 심사 등 상담은 물론 순회교사 운영, 직업교육을 위한 산학협동 지원, 자원봉사자 관리 등을 주업무로 하는 행정적 지원은 현행 특수교육진흥법 시행령 제 3조에 규정된 시도특수교육운영위원회 혹은 동 시행령 제 4조 2항에 규정된 시군구특수교육운영위원회를 활용하되, 이를 좀 더 활성화하는 방안이 강구되어야 할 것이다.
6) 행정적 측면의 적극적인 지원
학교에서 통합교육이 성공하기 위해서는 교장과 교감과 같은 학교 행정가의 역할이 결정적으로 영향을 미치게 된다. 학교 행정가는 한 아동의 통합이 아니라 통합학교가 되려는 학교 운영 철학이 되도록 노력해야 한다. 또한 통합교육에 대한 운영 철학은 학교에서 운영되는 모든 교육 프로그램에 철저하게 반영되어 일부분이 되어야 한다. 따라서 성공적인 통합교육을 위한 학교 행정가의 역할을 보면 다음과 같다.
첫째, 통합교육의 철학과 논리에 따라 학교를 운영해야 한다. 한 아동의 통합교육이 아니라 통합학교가 되어야 한다는 것이다. 따라서 학교의 모든 교육적 활동은 장애 학생의 참여를 전제로 계획이 수립되고 수행되도록 해야 한다.
둘째, 교사들을 지속적으로 지원해야 한다. 교사가 그들 학생에게 최선을 다 할 수 있도록 자율적이 되게 하는 것이다.
셋째, 학부모와 학교 사회에 통합교육에 관해 관심을 갖도록 촉구해야 한다. 행정가들은 통합교육에 관련된 모든 문제에 대해 적절하게 답해야 하고, 통합교육의 필요성과 당위성을 비롯한 모든 정보를 다양한 방법을 통해 학부모와 다른 교사들에게 알려야 한다.
넷째, 통합교육을 수행하는데 있어서 교직원들을 적극적으로 도와야 한다. 행정가는 일어날 수 있는 문제를 예견하고 그것을 미리 처리해야 한다.
다섯째, 학교의 통합교육위왼회를 구성하고 적극적으로 그 의안을 심의해야 한다.
Ⅲ. 결론
이제 까지 효과적인 장애아동 통합교육과 그에 대한 문제점, 운영 방식들에 대해 알아보았다. 통합교육의 실행에는 여러 가지 문제점이 있기 때문에 성공적인 통합교육이 어떤 것인가를 명확히 구정하기란 어렵다. 통합교육이 특수 교육에서 중요한 역할을 한다 할지라도 그 목적들이 모두 성취된 것이 아니라는 것은 확실하다. 심지어 통합교육 체제로 변모하려고 노력하려는 나라에서조차 통합교육이 모든 범주의 특수학생에게 적당한가의 여부에 대해 명확한 해답을 내리지는 못하고 있는 실정이다. 게다가 이런 나라에서조차 통합교육 실행에 실질적인 문제점이 많다는 것 또한 사실이다. 특수교육 대상학생의 요구에 따라 통합교육을 촉진하는 특수교육 전달 및 지원이 필요하나 이를 위한 지원체제가 제대로 구축되어 있지 않는 실정이다. 또한 국민의 교육, 복지에 대한 인식의 증대로 특수 교육에 대한 지원 요구는 증대되고 있으나 충분한 자원이 이루어지지 않고 있어 많은 문제들이 생겨나고 있다. 그러므로 통합 교육의 효과적인 운영을 위해서는 재정적인 뒷받침이 우선적으로 되어야 시설과 교사양성 프로그램의 효율적인 양성이 효과적으로 이루어 질 수 있을 것이다.
그리고 통합교육 실시의 초기단계에서는 주로 특수학급 교사를 대상으로 지원이 되었다면 이제는 원적학습에 포함되는 학생들을 교수하는 일반교사들의 직접적인 교수능력을 향상시키고 환경 적인 여건을 조성하는 것을 구체적으로 지원하는 방안들에 대해 연구들이 시작되는 단계이다. 이제까지 통합교육에 대한 논의가 교육 전체분야의 관심으로서가 아니라 특수교육 분야에서 국한되어 논의 될 수밖에 없었던 한국의 교육현실에서부터 일부 진보를 요청하는 움직임이라고 생각할 수 있다. 또한, 효과 적인 통합교육을 위해서는 본문에서 언급 한 것과 같이 체계적인 프로그램과 효율적인 운영이 필요하다. 통합학급의 일반학생은 물론 장애학생과 학부모, 교사연수에 대한 프로그램운영은 통합교육 효과적 실현을 위한 중요한 문제이다. 이러한 프로그램들이 각각의 프로그램 대상에 맞게끔 조절하는 것과 배치, 운영하는 것이 통합학교 행정의 중요한 과제이다. 만약 프로그램들이 효과적으로 이루어지지 못한다면 시설과 재정 부족과 같은 현 통합교육의 문제점이상으로 큰 문제점을 가져오게 될 것이다. 자칫 잘못하면 비 장애학생에게 전혀 더불어 사는 교육이 되지 않을 수 있음은 물론이며 장애학생들은 정상인들과 함께 적응하여 더 나은 삶을 영위할 기회마저 잃게 될 수도 있다. 그렇기에 프로그램의 운영과 방안에는 전문성과 효율성이 특히 요구되며 이는 교사문제와 재정적인 지원과도 땔 수 없는 관계에 놓여있다. 그러나 무엇보다 요구되는 것은 학생(비 장애학생, 장애학생 모두)과 학부모의 통합교육에 대한 인식과 이해이다.
그러므로 통합교육의 성공적인 운영을 위해서는 이와 같은 행정적 제도 정립을 통한 물리적인 요건 형성이 먼저 이루어져야 하며, 결과적으로 교사와 부모와 교육 행정가들 모두가 관심을 가지고 협력 체계를 이루어 나갈 때 장애학생들에게 최대한의 교육적 혜택을 보장하는 동시에 최소한의 제한된 환경을 제공할 수 있는 것이다.
<참고문헌>
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