[성역할발달이론] 성전형화와 성역할의 발달에 대한 이론 - 성역할발달의 생물사회적 이론, 정신분석이론, 사회적 학습이론, 인지발달이론, 성도식이론, 통합적 이론

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[성역할발달이론] 성전형화와 성역할의 발달에 대한 이론 - 성역할발달의 생물사회적 이론, 정신분석이론, 사회적 학습이론, 인지발달이론, 성도식이론, 통합적 이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[성역할발달이론] 성전형화와 성역할의 발달에 대한 이론

I. 생물사회적 이론
1. 성역할 발달에 대한 생물학적 증거
1) 유전의 영향
2) 사춘기 도래시기의 영향
3) 호르몬의 영향
2. 사회적 명칭 짓기의 영향

II. 프로이드의 정신분석이론

III. 사회적 학습이론
1. 성역할에 대한 직접적 지도
2. 관찰학습
3. 대중매체의 영향
4. 가족의 영향

IV. 콜버그(Kohlberg)의 인지발달이론

V. 성도식이론 : Martin과 Halverson

VI. 통합적 이론

본문내용

학습했으며 동성모델에게 의식적으로 주목하기 훨씬 전부터 동성의 놀이친구와 활동을 더 좋아했다. 게다가 성정체성의 발달수준은 인지발달에 의존하는 만큼 사회적 경험에도 의존한다. 가령, 이성의 벗은 몸을 자주 본 아이는 성정체성 검사에서 '성일관성'수준을 나타냈다. 마지막으로, 성정체성의 측정으로써 아동의 성고정관념이나 성전형화의 정도를 예측할 수 없다(Lobel et al. 1993). 이러한 반박연구를 볼 때 성에 대한 인지적 판단이 성전형화와 성역할의 발달에 필수적이라는 Kohlberg의 이론은 매우 과장된 것 같다.
V. 성도식이론 : Martin과 Halverson
성도식이론* 또는 정보처리이론은 성전형화에 대한 인지이론의 일종이다(Martin과 Halverson, 1981, 1987). Kohlberg처럼 그들도 아동에게는 자기상에 부합되는 가치, 흥미, 행동 등을 습득하려는 선천적 동기가 있다고 믿었다. 그러나 그들은 '자기사회화'가 기본적 성정체감을 습득하는 2.5~3세부터 시작될 뿐 아니라 6-7세경에는 성항상성을 갖게 된다고 주장하였다.
기본적 성정체감의 확립은 아동으로 하여금 성에 대해 배우고 이러한 정보를 통합하여 성도식을 형성하도록 동기화시킨다. 성도식이란 여자와 남자에 대한 체계화된 믿음과 기대이며 성별에 따른 정보처리에 큰 영향을 미친다. 성도식에서 중요한 것은 내 외집단 도식과 자기-성도식이다. 처음에 아동들은 성별에 따라 적합한 장난감, 행동, 역할이 무엇인지를 알게 되면서 비교적 단순한 내집단/외집단* 도식을 습득한다(예 :"기관총은 사내아이에게 더 적합하다.“; "여자 아이는 울어도 되지만 사내아이는 울면 안 된다."). 다음으로 아동들은 일상적 행동의 기준이 되는 구체적인 자기-성도식을 습득하게 된다. 예를 들면 기본적 성정체감을 형성한 어린 여아는 먼저 "여자 애는 소꿉놀이를 하고 사내애는 권총놀이를 한다."라는 분명한 성별 차이를 알게 된다. 그리고 여아는 자기개념에 맞게 행동하고 싶어 하기 때문에 권총놀이보다는 소꿉놀이에 더 주목하게 된다.
일단 형성된 성도식은 경험을 '구성'할 수 있도록 사회적 정보처리의
체계를 제공한다. 즉 사람들은 자기도식에 일치되는 정보는 부호화하여
기억하지만 불일치하는 것은 망각하거나 변형시킨다. 흔히 아동들은 자
기-성도식에 맞는 장난감이나 활동을 더 잘 기억한다 Bradbard 등
(1986)이 이 문제를 입증하였다. 이들은 4-9세 아동에게 성별과 무관한
상자를 주면서 "이건 여자장난감이야." 또는 "이건 남자장난감이야."라
고 일러준 후 몇 분 동안 갖고 놀게 하였다. 그리고 일주일 후 다음의
두 가지를 측정하였다 : 첫째, 그 장난감에 대한 성별 명칭; 둘째, 실험
자가 장난감의 기능을 기술할 때 알려준 구체적인 정보. 첫 세션에서 몇
분 동안 장난감을 갖고 놀게 했을 때 여아는 여자장난감을, 남아는 남자
장난감을 더 많이 탐색하였다. 일주일 후 실시한 둘째 세션에서 아통들
은 자신의 성과 어울리는 장난감을 더 잘 회상하였다. 이와 같이 '성별'
명칭은 아동의 '내집단/외집단 도식에 큰 영향을 끼쳤다. 셋째 세션에
서 아동들에게 정확히 기억하면 선물을 주겠다고 하였으나 유인은 회상
에 큰 영향을 미치지 못했다. 아동들은 성과 일치되는 장난감의 특성을
더 정확히 회상하였다. 즉 아동들은 성도식에 따른 정보처리의 편파성을
뚜렷이 나타냈다.
요약하면, Martin과 Halverson의 성도식 이론은 성전형화에 대한 새로
운 입장을 제시한 흥미 있는 접근이다. 이는 성고정관념이 식떻게 시작
되고 시간이 지나면서 어떻게 지속되는가를 서술할 뿐 아니라 이런 겅
도식'이 성역할 취향과 성전형화된 행동형태의 발달에 어떤 영향을 미
치는지를 지적하고 있다.
VI. 통합적 이론
이제까지 살펴본 여러 접근, 즉 생물사회적 사회학습적 인지발달적
그리고 성도식 접근을 통합해 본다면 성차와 성전형화 과정을 더 잘 이해
할 수 있을 것이다. Money와 Ehrhardt는 생물-사회적 모델에서 성전형
화의 생물학적 발달을 밝혀 주었지만 성차와 성역할 발달의 심리적 결정
요인은 설명하지 못했다 Kohlbers의 인지발달이론과 Martin 등의 성도
식 접근론 아동이 기본적 성정체감을 습득하는 3세 이후의 인지적 정보
처리적 요인을 강조한다. 그러나 통합적인 이론가들에 의하면 인지적 접
근은 생후 3년간 경험한 중요한 사상들을 무시하고 있다. 가령 3세 남아
가 남성적 장난감과 활동을 더 좋아하기까지는 자신이 사내아이임을 상
기시키며 남자답게 행동하면 강화하고 여자같이 행동하면 부적 반응을
보이는 부모, 형제자매, 또래 등의 영향을 간과할 수는 없다. 사회학습이
론가들은 바로 이 점에 초점을 맞추고 있다. 초기 사회화와 기본적 범주
화 능력의 발달에 힘입어 아동들은 기본적 성정체감을 습득한다.
한편 Money에 따르면 성이 불변속성임을 알기 이전부터 아동이 자신
의 성별을 일단 알고 나면 자기-성개념은 거의 변화되지 않는다. 이때
아동들은 (1) 성차에 대한 정보를 적극적으로 찾으며, (2) 찾아 낸 정보
를 내집단/외집단 성도식으로 조직화하고, (3) 성별에 적합한 행동을 더
많이 학습하게 된다. 변별적 강화라는 사회적 학습과정이 중요하기는 하
지만, 아동에게는 자기-성도식에 맞게 행동하며, 부합되지 않는 행동은
피하려는 내재적 동기가 있다는 것이다.
일단 아동들이 6-7세경에 성일관성을 형성하고 나면, 성전형화된 특
징에 대한 반응은 변화하기 시작한다. 즉 이들은 이제 성도식보다는 생
생한 행동을 보여 주는 실제의 모델에게 더 주의를 기울이게 된다. 7세
된 여아는 (1) 자신이 앞으로도 계속 여자이며, (2) 자신과 성별이 같은
사람에게 선택적으로 주의를 기울이고 다른 여자 아이나 여자어른의 행
동을 따라하는 것이 자기상에 일치된다는 것을 알기 때문에 여성을 본보
기인물로서 선택하게 된다.
이와 같이 생물학적 특징과 사회학습기제가 성전형화 과정에 중요한 역할을 하는 것은 사실이지만 이 요인들은 성역할 발달의 과정 및 결과를 결정하는 개인의 인지구조화 능력이나 정보처리적 편견(성도식)과 분명히 상호작용하고 있다.

키워드

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