[교사개발] 교사개발의 의의와 목적, 교사개발 유형(종류), 교사개발프로그램, 교사개발에 대한 태도

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[교사개발] 교사개발의 의의와 목적, 교사개발 유형(종류), 교사개발프로그램, 교사개발에 대한 태도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

교사개발

I. 교사개발의 본질
1. 교사개발의 의의
2. 교사개발의 목적

II. 교사개발의 유형
1. 자기 자율적 교사개발
1) 수동적 교사개발
2) 능동적 교사개발
2. 유아기관 주도 교사개발
3. 교육청 및 교육인적자원부 주도 교사개발

III. 교사개발 프로그램
1. 교사개발 요구사정
2. 교사개발 프로그램 설계

IV. 교사개발에 대한 태도

본문내용

교사에게 동료의 교수 방법에 대한 검토기회를 제공하고, 교수실제를 개선할 수 있다. 과거에는 개별 교사의 성취가 향상될 때, 유아의 성취도 그에 상응하게 개선된다고 보았다. 그러나 오늘날은 개별 교사의 노력은 과거보다 덜 중요하게 되었고, 교사들의 집단적 노력이 더 강조되고 있다. 집단의 시너지 효과는 구성원 개개인 노력의 단순한 합보다 집단적으로 노력하면 더 많다고 본다. 집단으로 일하는 교사는 에너지를 효율적으로 사용하고, 새로운 에너지를 창조할 수 있고, 내 외적 상황의 제한을 변화시키고 영향을 더 많이 미칠 수 있다.
교사개발의 요구가 있고 없음을 판단하기 위해서는 그 판단근거가 될 수 있는 기준이 있어야 한다. 기준과 자신의 실테를 비교하여 빈약한 부분이 확인되고, 차이가 클수록 요구가 강하다.
2) 교사개발 프로그램 설계
교사개발 프로그램은 교사에게 실용적인 지식을 제공해야 하고, 교사의 지적 능력을 고려하고, 진실로 유익하여야 하며, 2주 정도는 실시되어야 한다. 그리고 유아기관에서 변화를 야기할 수 있도록 교사에게 권위가 주어지고, 범 유아기관적 요구에 반응할 수 있도록 설계되어야 한다. 교사개발 프로그램은 교사가 학습한 것을 가르치는 데 실제로 적용할 수 있는 시간과 기회가 제공되어야 한다.
교사개발 프로그램은 학습이론에 근거하여 장기간 실시되어야 하며, 교사가 적극적으로 참여하여야 한다. 교사들에게 단순히 워크숍을 제공하기보다는 교사가 주도하는 개발 프로그램이 더 효과적일 수 있다. 교사가 학습을 개발하기 위하여 상호 협력하고 전문가들과 함께 토론할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 교사개발 프로그램은 전임교원 이외에 시간제 등 다른 형태의 교원의 요구도 고려하여야 한다. 그리고 교수개선에 초점을 두며, 기능훈련, 교실관찰, 사정 등과 같이 장기적 프로그램과 유아 교수-학습 전략과 같은 일일 워크숍 등도 가능하다.
교사개발을 위한 학습의 원리는 다음과 같다. 즉, 첫째, 교사는 경험할 필요나 요구에 의하여 학습에 대한 내재적 동기가 야기된다. 따라서 교사개발프로그램을 설계할 때에는 그들의 요구 및 흥미를 고려하여야 한다. 교사의 학습참여는 자발적이므로 강요와 강제는 성인의 참여를 동기화할 수 없다.
둘째, 교사의 학습방향은 생활 중심적이며, 학습내용은 교과가 아니라 생활 장면이어야 한다. 그리고 경험이 가장 효과적이고, 경험의 분석을 통한 학습이 요구된다. 셋째, 교사는 자기중심적 욕구를 가지고 있다. 지식의 전달보다 그들과 더불어 탐구하는 과정에서 교사의 역할을 고려하여야 한다. 넷째, 교사개발에서 학습형태, 시간, 장소, 학습속도 등의 차이를 고려한 최적의 준비를 하여야 한다. 다섯째, 교사가 적극적으로 학습에 참여하도록 하기 위해서는 참여자들 사이에 존중하는 분위기가 중요하다. 여섯째, 교사개발 프로그램은 연속적 계속적이어야 한다. 장기적이고 연중 계속적인 프로그램이 단기적이고 일시적인 프로그램보다 더 효과적이다.
4. 교사개발에 대한 태도
교사는 교수에 열성적이어야 한다. 훌륭한 교사의 특성들 중에 하나는 열
성이다. 열성적으로 태어나지 않았더라도 열성적이도록 하는 노력은 많은
도움이 될 수 있다. 그리고 자신의 교수활동에 개방적이어야 한다. 교실에
부모, 동료, 교육실습생, 유아기관이 하고 있는 것을 알기를 원하는 자의 참
관을 환영하여야 한다. 교사는 고립되고 외롭게 직무를 수행할 필요가 없다.
교사개발은 교사로서 전문적 자질을 향상하는 과정이다. 초임교사는 채
용 당시부터 학급 및 교육을 담당하며, 양성 단계에서 학습한 최소 필요한
자질을 직무를 원활히 수행하는 수준까지 제고하는 것을 목적으로 한다. 교
사개발은 다양한 형태로 이루어진다. 개발의 내용은 펄사로서 직무에 직접
적으로 관련이 있는 것이나 시야를 확대하는 것을 목적으로 한 사회체험
등 다양한 내용이 대상이 될 수 있다. 훌륭한 교사가 된다는 것은 지속적으
로 발달하고 있음을 의미한다. 교사개발의 구체적인 방법은 다음과 같다.
1/ 교사는 학습자가 되어야 한다. 자신의 호기심과 열성은 유아의 호기심과
열성을 권장한다. 학습자로서 교사는 진보하기도 퇴보하기도 한다. 자신
의 감정을 고려하면 유아의 이러한 감정을 인지하고 반응하는 데 도움
이 된다. 교사는 자신의 기능을 개선하고 지식을 증대시켜야 한다. 독서
는 자아개선의 한 방법이다. 주기적으로, 학년을 달리하여 교수함으로써
자신의 변화를 유도해야 한다. 담당한 유아 연령의 변화는 교사가 유아
와 교수에 대한 새로운 통찰과 관점을 갖게 한다.
2/ 교사개발을 지속해야 한다. 교사는 개발을 위하여 독서, 수강, 워크숍, 교
직원회의, 전문집단에 참여한다. 그리고 다양한 직업사회의 일원이 된
다. 교사는 자신의 질문, 의심, 심정을 공유할 수 있는 신뢰로운 지역사
회의 일원이 됨으로써 성장한다. 이를 위하여 다른 교사와 관계성을 형
성한다.
3/ 유아들과 함께 하는 것의 이유를 생각한다. 자신의 행위에 대한 반성을
통하여 자신의 성장을 도모할 수 있다.
4/ 과오를 학습경험의 기회로 삼는다. 잘못된 것을 고려하여 다음에는 다른
방법으로 처리하도록 한다.
5/ 스스로를 보호한다. 유아교육보호는 아주 어려운 과업이다. 자신의 요구
를 충족시키지 않고 계속 다른 사람을 돌볼 수는 없다. 주변에 좋아하는
그림을 벽에 걸어놓고 보든가, 운동을 하든가, 꽃을 가져다 놓든가, 주
말에 등산을 하면서 이야기를 하는 등 자신을 돌보도록 한다. 유아 가족
이나 친구들과 야외에 가기도 하고, 친구들과 농담을 하면서 즐기기도
한다.
대개, 유아기관은 교사에게 새로운 환경이고, 교사에 대한 공식적 비공
식적 기대가 새롭다. 초임교사는 교직에 취임함으로써 성인이 되었음을 새
삼 인식하게 된다. 자아지각에서 이러한 변화는 생각, 느낌, 가치, 태도, 신
념의 재구조화를 갖게 되고, 새로운 역할과 책임을 갖게 한다. 초임교사에
대한 지원적 동료환경의 형성은 초임교사의 생존과 열성 및 이상의 유지에
중요하다. 초임교사의 시기에는 교직에 대한 자각을 재고하고, 자율적으로
교육활동을 전개하여 가는 자신감을 가질 수 있도록 조직적 계획적인 교
육이 필요하다.

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