아동발달평가방법(아동발달평가도구) - 아동발달의 평가방법(검사방법) - 관찰법, 질문지법, 면접법, 사회성측정법, 표준화검사법, 포트폴리오평가

소개글

아동발달평가방법(아동발달평가도구) - 아동발달의 평가방법(검사방법) - 관찰법, 질문지법, 면접법, 사회성측정법, 표준화검사법, 포트폴리오평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

아동발달평가방법

I. 관찰법
1. 관찰의 정의
2. 관찰법의 유형
1) 자연적 관찰과 통제적 관찰
2) 참여관찰과 비참여관찰
3. 관찰법의 종류
1) 표본기록법
2) 일화기록법
3) 시간표집법
4) 사건표집법
5) 평정척도법
6) 체크리스트
4. 장점 및 단점

II. 질문지법
1. 질문지법의 정의
2. 질문지법의 유형
1) 질문 내용에 따른 분류
2) 질문의 형식에 따른 분류
3. 장점 및 단점

III. 면접법
1. 면접법의 정의
2. 면접법의 유형
3. 장점 및 단점

IV. 사회성측정법
1. 사회성측정법의 정의
2. 장점 및 단점

V. 표준화검사법
1. 표준화 검사의 정의
2. 장점 및 단점
3. 표준화 검사의 종류
1) 유아판별검사
2) 유아발달 수준검사

VI. 포트폴리오평가
1. 포트폴리오 평가의 정의
2. 포트폴리오 평가의 특징 및 목적
3. 포트폴리오의 장점 및 단점

본문내용

-아동의 검사에서는 개인의 다양성에 대해서 인식하고 이에 대해 민감해야 한다.
따라서 표준화검사가 지닌 문제점을 극복하고 아동에게 더 많은 양질
의 표준화검사 개발과 검사의 양질화를 위한 끊임없는 노력이 필요하며,
이에 대한 지원이 절실히 요구된다고 하겠다.
3)표준화 검사의 종류
아동발달과 관련하여 우리나라 교육현장에서 직접 사용할 수 있도록
개발된 몇 가지 표준화 검사에는 베일리 영유아발달척도, 덴버 발달검사
등 여러 가지가 있는데, 여기에서는 그 중 유아판별검사 및 유아발달수준
검사에 대해 살펴보고자 한다.
(1)유아판별검사
유아판별검사(Early Screening Inventory: ESI, 1988)는 미셀과 위스크
(Miesels & Wiske, 1975)가 처음 소개하여 4차의 개정을 거쳐 개발한 것
으로 4세에서 6세의 유아를 대상으로 한 개별검사로서, 특수교육에 배치
될 유아를 선별해 내기 위해 고안 된 간편한 판별도구이다. 따라서 이 검
사는 학교에서의 성공에 영향을 미칠 수 있는 학습장애나 발달지체를 나
타내는 유아를 일차적으로 선별하기 위한 목적으로 사용되는데(국립교육
평가원, 1995), 정혜영(1995)에 의해 국내에 번안 되어 있다. ESI는 4-6세
유아에게 개별적으로 시행되는 25문항으로 이루어진 발달선별검사로서
아동발달과 유아교육의 정규교육을 받은 사람이라면 누구나 실시할 수
있다.
검사자는 편안하고 부드러운 분위기를 조성하도록 노력하고, 15분 내
지 20분 정도로 검사를 실시해야 한다. 검사문항이 시각-운동/적응 영역,
언어와 인지 영역, 대근육 운동/신체 인식의 다양한 발달 영역을 포함하
고 있으며, 몇 개의 문항은 점수화되지 않으면서 유아에게 연습용으로 실
시하는 문항이며, 어떤 문항은 수행에 실패하면 좀 더 쉬운 문항을 실시하
여 낮은 점수를 준다. 그리고 부모의 보고에 의한 내용을 분리시켜 부모
질문지로 작성하였으므로 모든 문항에 대한 판단은 유아를 대상으로 한
직접 검사에 기초하고 있다(이은해, 1995).
최근 메이셜스(Meisels, 1997)는 유아판별검사 개정판(ESI-R : Early
Screening Inventory- Revised)을 개발하였는데, 3~4U-세 유아를 대상으
로 한 유아원용(ESI-P: Preschool version)과 4출 ~6세 유아를 대상으로
한 유치원용(ESI-K: Kindersarten version)으로 구성되어 있다. 검사 영
역으로는 시각-운동/적응 영역, 언어와 인지 영역 및 대근육 운동 영역을
포함하고 있다.
(2)유아발달 수준검사
표준화된 유아발달 수준검사(1995)는 학습자의 발달 정도를 측정하기
위하여 국립교육평가원이 개발한 검사로 7개 하위 영역의 67개 문항으로
이루어진 발달적 판별검사이다. 특히 이 검사는 5세아의 초등학교 조기
입학 여부를 판별할 수 있는 검사의 하나로 활용할 수 있도록 만들어진
검사인데, 교사용과 학부모용이 개발되어 있으며 5단계로 평정하도록 되
어 있다. 검사는 운동기능 영역, 지각 영역, 언어 영역, 학습에 대한 관심
및 창의성 영역, 수 과학 영역, 표현력 영역, 사회성 영역으로 구성되어
있다.
VI. 포트폴리오 평가(portfolio assessment)
1)포트폴리오 평가의 정의
포트폴리오(portfolio)란 시간의 흐름에 따른 아동의 발달과 학습을 기
록하는 증거를 목적을 가지고 조직적으로 모아 놓은 것이다. 즉 포트폴리
오는 아동에 대한 관찰 내용, 건강과 사회성의 진보, 검사 결과, 아동들의
작품, 그리고 다른 유의미한 정보들을 모아두는 방법이라고 할 수 있다
(Martin. S. 1999).
결국 포트폴리오란 교실의 실제작업을 포착할 수 있고, 평가 속에 교사
와 아동을 개입시키고, 그리하여 총체적인 교수에 접근하도록 하는 이러
한 모든 과정을 기록화하는 평가의 가장 중요한 원리를 적용시킨 형태로,
아동교육현장과 같은 다양하고 복잡한 상황 속에서 교사, 부모, 그리고
아동의 상호작용에 의존한 수행평가로서의 포트폴리오 평가의 출현은 당
연한 것임을 알 수 있다.
2)포트폴리오의 특징 및 목적
(1)포트폴리오의 특징
-포트폴리오는 유동적이고 적용성이 있다.
-포트폴리오는 아동의 발달과 학습에 대한 많은 자료를 제공한다.
-포트폴리오는 아동들의 다양한 능력에 초점을 맞춘다.
-아동들은 포트폴리오 항목들을 선정하고 반영하는데 참여 가능하다.
(2)포트폴리오 평가의 목적
-교수 활동과 평가를 통합할 수 있도록 돕는다.
-아동의 진보, 발달과 교실활동에 대한 본질적인 정보 제공한다.
-아동들이 자신의 작업을 평가하는 과정에 참여할 수 있게 해 준다.
-계속적 이고 체계적인 기록을 한다.
-아동의 전체적인 발달의 질 평가하는 기초를 제공해 준다.
3)포트폴리오의 장점 및 단점
(1)장점
-아동들이 자신의 작품을 선택하고 이전 작품에 대해 반성해 봄으로써 자신의 진보를 확인할 수 있으므로 자랑스러움을 느끼고 성취감을 가지게 될 것이다.
-아동의 진보에 대한 구체적인 증거를 제시하고 부모들이 아동들의 작품을 좀 더 잘 이해하고 감상하게 해 주므로 교사-부모협의회에서도 유용하게 사용될 수 있다.
-아동의 자기평가 및 타인평가 기술이 발달한다. 포트폴리오에서의 반영과 평가 경험은 아동들에게 필요한 자기평가기술을 얻고 다른 사람들에 대한 평가를 더 잘 전달하도록 해 준다.
-아동들을 자신의 진보에 좀 더 관여시키고 책임지도록 도움으로써 학습에 대한 마동 중심 접근과 일치한다. 아동들을 개선될 필요가 있는 지식 분야를 찾는 과정에 참여시키는 것은 동기유발과 책임감 둘 다를 격려하고 아동이 개인적 목표를 세우도록 한다.
(2)단점
-포트폴리오를 계속적으로 수집하고 정리하는데 시간과 노력이 많이 든다.
-포트폴리오는 타당성 있는 사정도구라기 보다는 감상적인 기억들을 담은 상자가 될 수 있다.
-포트폴리오의 자료를 정리할 수 있는 충분한 파일 공간의 확보가 필요하다.
-기록보관에만 치중하다보면 아동의 학습 파정이 한쪽으로 치우칠 수 있다.
-표준에 근거하여 평가되지 않은 정보들이 축적될 수 있다.
-포트폴리오 令집의 준거가 불분명할 수 있다.

키워드

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