사회과 평가
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소개글

사회과 평가 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 사회과 평가의 본질과 문제점
2.사회과 평가의 방향
3.사회과평가의 영역
4.사회과 평가의 방법
5. 사회과 평가의 절차 및 평가 결과의 활용

본문내용

. 초등학교에서는 정식 면접보다는 대화를 통하여 학생이 생각하고 있는 가치 등을 이끌어내는 관점으로 실시할 수도 있다.
⑤토론
a.정의 : 교수학습활동과 평가활동을 종합적으로 수행하는 대표적인 방법으로서 특정 주제 또는 문제에 대해 학생들이 서로 토론하는 것을 평가하는 방법.
b.효과 : 학생의 분석력, 비판적 사고력, 문제해결력 같은 고등사고 기능 + 의사소통 능력, 협동능력, 사회성 등을 파악 가능
c.찬반토론 평가법
d.인터넷 토론법
수행 평가에서 많이 사용되는 찬반 토론 평가법은 서로 다른 의견을 제안 할 수 있는 토론 문제를 제시하고, 개인별 또는 소집단별로 찬반 토론을 하여, 교사는 학생들이 토론을 위해 사전에 준비한 자료의 다양성이나 충실성, 토론 내용의 논리성과 합리성, 반대의견을 존중하는 태도 , 토론의 진행 태도등을 총체적으로 평가하는 방법이다.
-인터넷에 익숙한 학습자들의 특성을 반영하여 웹상에서 학습자들이 상호 토론을 하고 그것을 평가하는 방법 또한 유용하다. 인터넷에서 학생들은 합리적인 근거를 포함한 자신의 의견을 제시하고 다른 사람들의 의견에 대해 동의하거나 반박하는 과정을 통하여 자기 주도적으로 학습하고, 스스로 자기평가를 하거나 학습자들 간의 상호평가를 하게 할 수 있다. 또한 교사들은 웹에 남아있는 자료들을 통하여 학생들의 사고의 흐름을 살펴보고 평가함으로써, 다인수 학습의 토론 장면에서 순간적인 판단, 그로인한 주관성의 개입이라는 교실평가의 어려운 점을 극복할 수 있는 대안으로 제시되고 있다.
⑥관찰
-평상시 학생의 행동을 보고 어떤 교육 목표가 달성되었는지를 평가하는 것
이를 위해서 교사는 학생들을 체계적이고 계획적으로 관찰하는 것이 필요하다. 객관적이고 정확한 관찰을 위해서 구체적인 행동을 분류하여 기술해 놓은 후 해당란에 이름을 쓰거나 표시를 하는 형태의 체크리스트나 평정 척도 등이 이용될 수 있다. 관찰 평가를 하기에 적합한 평가 영역은 지식 영역 중 고등 사고 능력, 기능 영역, 그리고 가치태도 영역이다.
ㄷ. 수행평가를 통한 자료 수집방법
a. 체크리스트법 : ‘특정 목표 내용이 일정 수준에 도달 했는가?’의 여부를 기록하는 방법
관찰법이나 면접법을 적용할 때에 학생의 행동을 포괄적으로 관찰하여 문장화하는 방법도 있지만, 목표 내용을 상세화 하여 항목에 도달했는지를 점검할 수도 있다.
b.평정척도법 : 기준에 도달한 정도를 단계로 구분하여 체크하는 방법
체크리스트가 기준의 도달여부를 체크한다면 평정척도법은 기준에 도달한 정도를 단계로 구분하여 체크하는 방법이다. 주로 5단계로 구분하며 5점부터 1점까지로 점수화하여 기록하며, 학생들의 성취 수준을 체계적으로 정리할 수 있다는 장점이 있다.
c.일화 기록법 : 학생들의 목표 내용 도달 정도를 문장으로 기록하는 것
다인수 학습에서는 시간이 많이 걸리고, 교사의 주관이 개입할 여지가 있는 단점이 있으므로 교사는 최대한 객관적으로 학생의 행동을 상세하게 기록하도록 노력해야 한다.
5. 사회과 평가의 절차 및 평가 결과의 활용
가. 평가의 절차
ㄱ. 정의 : 평가를 시행하는 과정
ㄴ. 분류 : 거시적원리적 절차(큰 영역의 절차) - 사회과 평가 과정 전체에 대한 절차
미시적실천적 절차(세부적인 영역) - 실제 평가를 하는 단계의 절차
거시적원리적 평가의 절차
-실행상 주의를 요하는 절차 : ‘평가 장면의 결정’과정 // ‘평가 도구의 선정 및 제작’과정
a. 평가 장면의 결정
: 평가에서 창의력을 측정할 것인지, 발표력 또는 작문능력을 측정할지 결정
b. 평가도구의 선정 및 제작
: 평가장면의 결정에 따라 그것을 효과적으로 실천 하기 위한 도구를 선정하는 것
일반적으로 평가 장면이라 하면 평가 도구의 내용이 담고 있는 방향성을 가리키며, 이에 따라 평가 도구의 형태가 달라진다. 즉 평가에서 창의력을 측정하는가, 발표력 또는 작문 능력을 측정하는가에 따라 평가 도구가 달라진다. 또한 지필 고사를 통해 평가하는 것과 작품 분석법을 통해 평가하는 것은 그 평가 방향이 다르다고 할 수 있다. 과거에 상대 평가를 선호하였을 때에는 주로 지필 평가를 사용하였으나, 최근에는 도달 정도에 대한 평가가 강조되고 있으므로, 이에 적절한 평가 장면을 선택하여 사용하는 것이 바람직하다.
평가 장면이 결정되면, 이를 효과적으로 실천하기 위한 평가 도구가 적절히 선정되어야 한다. 특히 과정 평가인 경우, 수시점검법이나 보고서 또는 작품 분석법 등에서 사용하게 될 적합한 평가 도구를 사전에 구상하여야 평가의 절절한 시기를 놓치지 않고 효과적으로 시행할 수 있다. 지필 평가의 경우에는 어떤 한 형태의 평가 도구를 개발하여 사용할 것인지를 결정하면서 더욱 다양한 평가 도구를 사용하여, 사회과 교육이 추구하는 전인 교육 목표를 실현할 수 있도록 해야 한다.
한편 평가도구는 지적 수준에서 볼 때 학생들이 풀기에 적절해야 하고 문제의 발문이나 구성상 오류가 없어야 하며, 타당도와 신뢰도 등 문항의 양호도가 높아야 한다. 이러한 요소외에도 합목적성, 효율성, 공정성을 갖춘 평가 도구가 개발되어야 한다.
나. 평가 결과의 활용
- 평가는 학습의 끝이 아니라 한 과정이기 때문에 그 결과는 수업에 다시 환류(feedback)되어야함
-학생들의 부족한 점, 보충할 점을 알려주는 자료로써, 각자의 부족한 부분을 보완하여 목표에 도달하게 함.
- 개인의 인지 수준과 기능의 발달, 가치태도 함양을 위한 발판
평가의 서술이 수량화 될 경우 학습자의 학습 과정에 능동적으로 참여하는 능력이나 발달의 정도에 대한 평가가 소홀히 될 수 있다. 따라서 질적인 평가방법을 적절히 활용하여 학습자의 학습에 대한 동기, 의도, 의욕을 촉진하여 더 나은 성장을 가져오도록 해야 한다. 또한 학습자가 자신의 평가에 대해 부정적인 관점으로 보지 않고 긍정적인 면을 볼 수 있도록 하여 학습자의 계속적인 자기 성장의 지표가 되도록 해야 한다. 교사 자신도 학생의 평가와 수업의 평가를 분석하여 수업의 질을 향상시키는 노력이 있어야 할 것이다. 이러한 일련의 과정을 통해 평가 결과지속적인 교육과정 개선을 위한 참고 자료로 활용되도록 해야 한다.
  • 가격1,600
  • 페이지수10페이지
  • 등록일2016.04.14
  • 저작시기2016.4
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#1000044
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