목차
1. 교육과정의 정의
2. 통합교육과정의 개발 지침
3. 교육과정 평가 -
조기 중재 교육과정을 평가할 때 고려해야 할 질문들
4. 교육과정 일과
5. 교육과정 활동을 위한 학습 영역
6. 조기중재교육과정의 유형
7. 개별화교육프로그램과 개별화가족서비스계획
2. 통합교육과정의 개발 지침
3. 교육과정 평가 -
조기 중재 교육과정을 평가할 때 고려해야 할 질문들
4. 교육과정 일과
5. 교육과정 활동을 위한 학습 영역
6. 조기중재교육과정의 유형
7. 개별화교육프로그램과 개별화가족서비스계획
본문내용
가 견딜 수 있는 만큼 많이)
6부 : 최소제한환경의 결정
1. 일반학급에서 전시간 교수
2. 필요한 사회/정서적 지지를 제공하는데 필요한 소수의 학급인원과 유아-교사 비율
7부 : 절차상 보호 조항
□ 부모 보관용 IEP 지침 □ 부모의 권리
□ IEP에 부모 참여 □ IEP에 부모 동의
□ IEP에 부모 반대 □ 부모나 보호자의 서명
※ 연간목표에 관해 해야 할 일과 해서는 안되는 일
해야 할 일
해서는 안 되는 일
장애에 의해 부정적인 영향을 받게 되는 기능영역 (예: 학업적, 사회적, 직업적)에 대해 최소한 한 개의 연간 목표를 포함하라.
연간목표가 어떻게 학생으로 하여금 일반 교육과정과 다른 학교활동에 참여하여 유익을 얻게 하는 데 도울 수 있는지에 대해 질문을 하라.
연간목표가 성취될 경우에 학생의 현재 생활과 미래 생활이 얼마나 향상될 수 있는지에 대해 질문을 하라.
각 기능 영역의 목표에 우선 순위를 부여하라.
각 연간 목표는 학생의 향상 정도를 측정할 수 있도록 단기목표의 기준을 포함하라. (예 : 6월까지 Martin은 1분에 100단어의 속도로 5개 이하의 오류 수준으로 학년 수준의 책에 대해 질문하라)
2~3개의 측정 가능한 단기목표를 작성하여 가족, 학생, 교육자들이 1년 동안 학생의 향상도를 점검하고, 필요하다면 IEP를 수정할 수 있도록 하라.
부모와 학생에게 장ㆍ단기 목표가 적절한지에 대해 질문을 하라.
장애에 의해 부정적인 영향을 받지 않은 일반 교육과정이나 기능영역에 있어서의 연간목표를 포함하지 말아야 한다. (예: 학업에 어려움이 없는 지체장애 학생을 위해서 수학이나 과학의 연간목표를 설정할 필요가 없다.)
장ㆍ단기 목표를 측정 불가능한 용어를 사용하여 작성하면 안된다. (예:‘Geoff는 수학능력이 향상될 것이다.’ 또는 ‘Suzie는 일반학급에서 성공할 것이다.’)
미리 설정되어 있는 컴퓨터에 입력되어 있는 목록으로부터 각 아동의 특성과 교육적 요구에 관계없는 목표를 선택하지 않는다. 그러나 수학의 특정 영역의 경우, 연간목표가 결정되면 일렬의 순서화된 단기목표들을 사용할 수도 있다.
서비스의 제공 가능성을 고려가여 연간목표를 선택해서는 안된다.
학교 내의 같은 장애를 가진 학생들의 IEP에 포함된 연간목표를 그대로 선택해서는 안된다.
현재 또는 미래의 배치에 근거하여 연간목표를 선택하면 안 된다. IEP의 목표와 그 목표를 성취하기 위해 필요한 교수에 대한 결정은 배치에 대해 논의하기에 앞서 선행되어야 한다.
※ 위의 견본에서 추가될 수 있는 내용
▶ 주정부나 지역교육청에서 실시하는 학업평가에 참여하기 위해 필요한 수정
만약 IEP팀이 아동으로 하여금 주정부나 지역교육청에서 실시하는 학업평가에 부분적으로 라도 참여하지 못한다고 결정했을 경우에는 다음과 같은 기술을 해야 한다.
왜 학업 평가가 아동에게 적절하지 않은가?
왜 선택된 대안적 평가방법이 아동에게 적절한가?
▶ 중등학생을 위한 IEP에는 학교로부터 사회로의 전환을 어떻게 지원할지에 대한 정보를 포 함해야 한다. 아동이 14세가 되기 전에 시작해야 하고 매년 수정해야 한다.
훈련, 교육, 고용, 독립적 생활기술 등과 관련된 적절하도고 측정 가능한 중등교육 이후의 목표
이러한 목표를 성취하기 위해 필요한 교과목 등의 전이서비스
▶ IEP의 장점과 어려움
장 점
어려움
교사, 부모 및 관련 서비스 제공자 간에 의사소통을 향상시킨다.
교육계획과 정기적인 평가 및 일관성을 향상시킨다.
개별화 교육 프로그램은 산더미 같은 문서업무를 요구한다.
서류에 기술되어 있는 것과 아동이 학습 내에서 경험하는 교수가 일관성이 없는 경우가 있다.
6부 : 최소제한환경의 결정
1. 일반학급에서 전시간 교수
2. 필요한 사회/정서적 지지를 제공하는데 필요한 소수의 학급인원과 유아-교사 비율
7부 : 절차상 보호 조항
□ 부모 보관용 IEP 지침 □ 부모의 권리
□ IEP에 부모 참여 □ IEP에 부모 동의
□ IEP에 부모 반대 □ 부모나 보호자의 서명
※ 연간목표에 관해 해야 할 일과 해서는 안되는 일
해야 할 일
해서는 안 되는 일
장애에 의해 부정적인 영향을 받게 되는 기능영역 (예: 학업적, 사회적, 직업적)에 대해 최소한 한 개의 연간 목표를 포함하라.
연간목표가 어떻게 학생으로 하여금 일반 교육과정과 다른 학교활동에 참여하여 유익을 얻게 하는 데 도울 수 있는지에 대해 질문을 하라.
연간목표가 성취될 경우에 학생의 현재 생활과 미래 생활이 얼마나 향상될 수 있는지에 대해 질문을 하라.
각 기능 영역의 목표에 우선 순위를 부여하라.
각 연간 목표는 학생의 향상 정도를 측정할 수 있도록 단기목표의 기준을 포함하라. (예 : 6월까지 Martin은 1분에 100단어의 속도로 5개 이하의 오류 수준으로 학년 수준의 책에 대해 질문하라)
2~3개의 측정 가능한 단기목표를 작성하여 가족, 학생, 교육자들이 1년 동안 학생의 향상도를 점검하고, 필요하다면 IEP를 수정할 수 있도록 하라.
부모와 학생에게 장ㆍ단기 목표가 적절한지에 대해 질문을 하라.
장애에 의해 부정적인 영향을 받지 않은 일반 교육과정이나 기능영역에 있어서의 연간목표를 포함하지 말아야 한다. (예: 학업에 어려움이 없는 지체장애 학생을 위해서 수학이나 과학의 연간목표를 설정할 필요가 없다.)
장ㆍ단기 목표를 측정 불가능한 용어를 사용하여 작성하면 안된다. (예:‘Geoff는 수학능력이 향상될 것이다.’ 또는 ‘Suzie는 일반학급에서 성공할 것이다.’)
미리 설정되어 있는 컴퓨터에 입력되어 있는 목록으로부터 각 아동의 특성과 교육적 요구에 관계없는 목표를 선택하지 않는다. 그러나 수학의 특정 영역의 경우, 연간목표가 결정되면 일렬의 순서화된 단기목표들을 사용할 수도 있다.
서비스의 제공 가능성을 고려가여 연간목표를 선택해서는 안된다.
학교 내의 같은 장애를 가진 학생들의 IEP에 포함된 연간목표를 그대로 선택해서는 안된다.
현재 또는 미래의 배치에 근거하여 연간목표를 선택하면 안 된다. IEP의 목표와 그 목표를 성취하기 위해 필요한 교수에 대한 결정은 배치에 대해 논의하기에 앞서 선행되어야 한다.
※ 위의 견본에서 추가될 수 있는 내용
▶ 주정부나 지역교육청에서 실시하는 학업평가에 참여하기 위해 필요한 수정
만약 IEP팀이 아동으로 하여금 주정부나 지역교육청에서 실시하는 학업평가에 부분적으로 라도 참여하지 못한다고 결정했을 경우에는 다음과 같은 기술을 해야 한다.
왜 학업 평가가 아동에게 적절하지 않은가?
왜 선택된 대안적 평가방법이 아동에게 적절한가?
▶ 중등학생을 위한 IEP에는 학교로부터 사회로의 전환을 어떻게 지원할지에 대한 정보를 포 함해야 한다. 아동이 14세가 되기 전에 시작해야 하고 매년 수정해야 한다.
훈련, 교육, 고용, 독립적 생활기술 등과 관련된 적절하도고 측정 가능한 중등교육 이후의 목표
이러한 목표를 성취하기 위해 필요한 교과목 등의 전이서비스
▶ IEP의 장점과 어려움
장 점
어려움
교사, 부모 및 관련 서비스 제공자 간에 의사소통을 향상시킨다.
교육계획과 정기적인 평가 및 일관성을 향상시킨다.
개별화 교육 프로그램은 산더미 같은 문서업무를 요구한다.
서류에 기술되어 있는 것과 아동이 학습 내에서 경험하는 교수가 일관성이 없는 경우가 있다.
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