자폐 스펙트럼 장애 [유아특수교육]

소개글

자폐 스펙트럼 장애 [유아특수교육]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 자폐 스펙트럼 장애 정의
1. 자폐증 용어의 기원과 변천과정
2. 자폐 스펙트럼 장애의 유형

Ⅱ. 자폐 스펙트럼 장애 특성
1. 사회적 관계의 손상
2. 의사소통과 언어 결함
3. 지적 기능
4. 감각 자극에 대한 비정상 반응
5. 동일성과 보존성에 대한 고집
6. 의식적 및 비정상적 행동 유형
7. 문제행동
8. ASD 학생의 긍정적 특성과 장점

Ⅲ. 자폐 스펙트럼 장애 오선 치료법
1. 통합교육과 주류화
2. 언어 및 의사소통 치료
3. 행동치료
4. 감각통합 훈련을 포함한 작업치료
5. 조기 치료교육

Ⅳ. 자폐 스펙트럼 장애 선별과 진단
1. 선별
2. 진단
3. 출현율
4. 원인

Ⅴ. 자폐 스펙트럼 장애 교육접근
1. 조기 집중적인 행동 중재의 중요성
2. 응용 행동분석
3. 교실에서 자폐아동들이 사회적 상황에 대처하고 독립성을 증가시키도록 하는 전략

Ⅵ. 최근 쟁점과 미래 동향
1. 입증된 치료와 입증되지 않은 중재를 구분하기
2. 왜 일시적인 유행으로 끝나는가

Ⅶ. 결론

본문내용

것이다. 그러나 독립 시행은 교수계획의 한 형태이고, ABA 프로그래밍은 자폐아동이 새로운 기술을 획득하고 일반화하도록 돕기 위하여 다양한 절차를 사용한다. ABA에 기초해서 자폐학생들을 가르치기 위한 체계적 전략들은 다음과 같다.
인위적 자극에서 자연적으로 발생하는 자극과 자신의 환경에 직면하는 사건으로 학생들의 반응을 전화시키는 전략
그림 교환 의사소통 시스템과 같은 대안적 의사소통
사회적 관계를 위한 또래 중재
오류가 없는 식별 학습방법
직접 가르치지 않고 수업효과를 증진시키는 자극 동기 수업의 개발
문제행동에 대한 기능평가
주요 반응 중재
자연적인 언어전략
그러나 ABA는 만병통치약이 아니다. 그것은 최근 우리가 가지고 있는 가장 효과적인 중재일 뿐이다.
3. 교실에서 자폐아동들이 사회적 상황에 대처하고 독립성을 증가시키도록 하는 전략
가. 사회적 상황이야기
자폐아동을 위한 주요 과제는 변화를 인내하도록 학습시키는 일과 사회적 상황을 다루는 관습이나 일반 규칙 내에서 사회적 상호작용 기술이나 의사소통을 언제, 어떻게 사용하는지를 학습시키는 일이다.
사회적 이야기들은 ASD 아동에게 이해될 수 있는 형식으로 관련된 사람들의 기대 행동을 포함하여, 사회적 상황과 내용을 설명해 준다.
어떤 활동이나 사건 전에 사회적 이야기를 제공하는 것은 아동의 불안을 감소시키고, 행동을 개선시켜주며, 타인의 입장에서 그 사건을 이해하도록 도와준다.
나. 그림활동 계획
통합교실에서 성공하기위해서는 몇 가지 수준의 독립 수행이 필요하다. 자폐아동에게 교실 내에서 연속적인 활동을 선택하고 수행할 때 독립성을 증가시키기 위해 그림활동계획(picture activity schelules)의 사용법을 가르칠 수 있다.
다. 대안적 교육배치
일반학급
통합 장면에서 어린 자폐아동을 위한 가장 효과적이고 연구 중심 중재 유형의 하나인 또래중재를 위해서는 사회적으로 유능한 아이들이 필수적이다. 그러나 통합교육은 필요하지만 충분조건은 아니다. 교사는 날마다 다양한 활동에서 사회적 기술을 사용하도록 동기를 제공해야 한다.
학습도움실
일반학급이 모든 자폐 스펙트럼 장애 학생을 위한 최소제한환경이 되지 못한다는 것을 아는 것이 중요하다. 대부분의 중도 및 전반적 장애 아동들은 자신의 독특한 기술 수준에서 시작하는 교실을 필요로 한다. 일반 공립학교 학급에 그러한 기술을 소유하지 않은 자폐아동을 배정하는 것은 이들을 퇴행시키는 것이다. 이들은 같은 연령대의 또래들과 함께 일반학급에서 일부 수업시간을 보내고 각자의 IEP 목표에 초점을 둔 집중적이고 전문화된 수업을 위해 학습도움실에 가게 된다.
학생들이 일반학급에서 직면하게 되는 동일한 교육과정 자료를 사용하는 학습도움실에서 보충수업을 제공하는 것은 일반학급의 정상 또래들과 함께 소집단 학습활동을 수행할 수 있도록 하는 효과적인 교육적 배치이다. 학습도움실에서 비장애 또래들과 함께하는 수업활동은 새롭게 학습한 사회적 및 언어 기술을 일반학급에서도 일반화시키는 데 도움이 된다.
Ⅵ. 최근 쟁점과 미래 동향
최근의 뜨거운 쟁점은 치료와 효과적인 교육의 결과가 우리 주변의 아동들을 얼마나 유의미하게 개선시켜 나가는지의 여부이다. 그리고 완벽하게 자폐증이 ‘치료’되는지에 대해서도 의문시된다.
자폐증 분야의 지속적인 문제는 자폐아동을 위한 입증되지 않은 교육적 중재와 치료의 대중성으로 인해 야기된다. 큰 성과를 약속하며 보편적으로 사용되고 있는 입증되지 않는 두 가지 치료의 예와 의심스러운 중재들의 대중성을 부추기는 몇 가지 요인들을 살펴보면 다음과 같다.
1. 입증된 치료와 입증되지 않은 중재를 구분하기
자폐증 분야는 ‘특별히 입증되지 않고 논쟁거리가 되는 중재들과 치료들에 대해 비교적 개방적인 태도와 인내를 보이면서 보다 기꺼이 수용하는 편’이다. 효과적이라고 일컬어지는 수많은 기법들은 놀리적 혹은 경험적 기초가 없다. 그 두 가지 예는 촉진 의사소통과 세크레틴 치료법이다.
가. 촉진 의사소통
촉진 의사소통(facilitated communication; FC)은 촉진자(대부분 교사로 구성, 가끔 친구들과 부모들로 구성)라 불리는 의사소통 파트너가 의사소통 판에 있는 그림, 단어, 다른 상징을 지적하거나 키보드에 타이핑하여 언어 문제가 있거나 말을 하지 못하는 사람을 돕기 위해 신체적인 지원을 제공한다.
FC의 타당성 검증을 위한 연구에서 촉진자의 영향을 증명하거나 참가자의 표준언어 측정, IQ 측정과 언어능력을 비교하였는데 아무도 의사소통의 도움을 받은 사람은 없었다고 결론지었다.
나. 세크레틴 치료법
세크레틴은 위액분비에 반응하고 십이지장 내에서 방출되는 아미노산 호르몬이다. 만성적이고 급성적인 설사를 하는 PDD 또는 자폐증 아동은 세크레틴으로 치료하였을 때 이탈행동이 감소되었지만 위장 장애가 있는 PDD 또는 자폐아동의 문제행동에는 치료효과가 없었다.
2. 왜 일시적인 유행으로 끝나는가?
자폐아동에 대한 입증되지 않은 치료법이 일시적 유행으로 끝나는 이유는 다음과 같다.
이용하고 있는 치료법들이 해당 증상에 맞는 치료를 하지 못하므로
기저하고 있는 장애의 원인이 모호하므로
희망과 욕구가 이유나 회의감보다 훨씬 강하기 때문에
권위, 명성에 많이 의존하거나 또는 일시적 유행에 의존하기 때문에
확실한 증거가 있는 치료법을 부모나 전문가들 모두 고려하지 않기 때문에
Ⅶ. 결론
자폐 스펙트럼 장애 아동은 여러 영역에서 지체를 보이기 때문에 어느 한 가지의 치료법에만 의존하는 것은 지혜로운 교육방법이 아니다. 자폐증은 일종의 발달장애의 한 증후군으로서, 말하자면 정신적 혹은 정서적인 영역에서의 장애적 조건을 보이는 정신장애 혹은 정신질환과는 달리 모든 영역에서 일반적 발달과정이나 속도에 비해 지체를 보이는 증상이다. 따라서 모든 영역의 발달을 돕는 각종 치료교육이 이루어져야 하며 더욱 과학적이고 합리적으로 추진하기 위해서는 개인의 특성에 맞는 커리큘럼을 포함한 IEP에 의한 교육이 이루어져야 한다.
◈ 참고내용 ◈
김진호 등(2007). 특수교육학개론. 시그마프레스.
임두원 역(2002). 자폐아 행동의 이해와 대처방법. 하나의학사.

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