목차
Ⅰ. 개요
Ⅱ. 독서의 정의
Ⅲ. 독서의 중요성
Ⅳ. 독서의 발달단계
1. 우드(Wood)
1) 유아기의 독서 단계(Emergent Reading Stage)
2) 초기 독서 단계(Initional Reading Stage)
3) 전이기 독서 단계(Transitional Reading Stage)
4) 자립독서기 단계(Indepedent Reading Stage)
5) 고급독서기 단계(Refinement Reading Stage)
2. 게이츠(Gates)
1) 전독서기(前讀書期)
2) 독서 입문기
3) 초보 독서기
4) 다독기(多讀期)
5) 성숙 독서기
Ⅴ. 독서의 목적
1. 새로운 정보나 지식을 얻기 위해서이다
2. 조사나 연구를 위해서이다
3. 여가를 즐기기 위해서이다
4. 수양과 교양을 높이기 위해서이다
Ⅵ. 독서의 사고개발
Ⅶ. 독서의 인간형성
1. 독서는 경험을 확대시킨다
2. 독서는 인간 내면의 사고를 깊이 있게 한다
3. 독서는 정보를 얻게 한다
4. 독서는 즐거운 세계로 안내해 준다
Ⅷ. 독서의 근육운동
참고문헌
Ⅱ. 독서의 정의
Ⅲ. 독서의 중요성
Ⅳ. 독서의 발달단계
1. 우드(Wood)
1) 유아기의 독서 단계(Emergent Reading Stage)
2) 초기 독서 단계(Initional Reading Stage)
3) 전이기 독서 단계(Transitional Reading Stage)
4) 자립독서기 단계(Indepedent Reading Stage)
5) 고급독서기 단계(Refinement Reading Stage)
2. 게이츠(Gates)
1) 전독서기(前讀書期)
2) 독서 입문기
3) 초보 독서기
4) 다독기(多讀期)
5) 성숙 독서기
Ⅴ. 독서의 목적
1. 새로운 정보나 지식을 얻기 위해서이다
2. 조사나 연구를 위해서이다
3. 여가를 즐기기 위해서이다
4. 수양과 교양을 높이기 위해서이다
Ⅵ. 독서의 사고개발
Ⅶ. 독서의 인간형성
1. 독서는 경험을 확대시킨다
2. 독서는 인간 내면의 사고를 깊이 있게 한다
3. 독서는 정보를 얻게 한다
4. 독서는 즐거운 세계로 안내해 준다
Ⅷ. 독서의 근육운동
참고문헌
본문내용
있다. 독서 행위는 과거와 미래를 넘나드는 초 현재적 사유이며 인간의 기억과 상상력으로 인해 인쇄 매체인 책을 읽는 사고의 촉매제가 된다.
Ⅶ. 독서의 인간형성
사람은 가정, 학교, 사회의 모든 기회와 장소에서 새로운 것을 경험하고 배우면서 성장한다. 특히 성장 과정에서 독서는 경험을 확대하고 미지의 세계를 가르쳐준다. 그리고 인간 형성에 있어서 내면적인 면에 큰 역할을 한다.
독서가 인간 형성에 어떠한 역할을 하는가에 대해서 먼저 고찰해 보기로 하겠다.
1. 독서는 경험을 확대시킨다
한 인간을 자연스럽게 그대로 방치하면 그가 경험할 수 있는 범위는 매우 좁아진다. 그러나 독서는 개인이 직접 경험할 수 있는 미지의 세계로 안내해 준다. 수천 년의 과거로 안내하기도 하고 또 미래의 세계에로 인도하기도 한다. 이렇게 안내되고 인도되면서 사람들과 대회도 하고, 행동도 하고, 감정을 서로 주고받기도 한다. 즉 공간과 시간을 무한정으로 확대하여 대리경험을 시켜 준다.
2. 독서는 인간 내면의 사고를 깊이 있게 한다
사람은 다른 사람의 말을 듣고 생가하기도 하고, 상호의 대화를 교환하는 데서도 생각하고, 또 관찰하면서 생각하기도 한다. 그뿐만 아니라 행동하면서도 생각한다. 이렇게 인간은 여러 가지의 생각을 하지만 독서를 통해서 사고한다는 것은 보다 조용하면서도 내면적인 것이라고 할 수 있다.
자기가 사색한 결과를 모아서 문자와 문장으로 표현한다. 저자의 사색을 문장으로 표현한 것을 읽는다는 것은 독자인 자기의 사고와 똑같은가 아닌가를 비교하면서 만일 다른 점이 있다면 무엇이 다른가를 확인하면서 읽는다. 이렇게 독서하면 공감하기도 하고 또는 반발하기도 하면서 끝에 가서는 자기의 생각에 간추려 체계화하게 된다. 다시 말하면 자기 자신의 개성적인 사고를 매듭질 수 있는 인간을 형성하게 된다는 것이다.
3. 독서는 정보를 얻게 한다
우리의 생활 주변에는 다종다양한 매스 미디어가 정보를 제공해 주고 있다. 정보제공의 속도면에서는 텔레비전, 라디오의 전파 미디어를 따라갈 만한 정보원은 없다. 인쇄 미디어는 속도면에서 볼 때 도저히 전파 미디어를 뒤따를 수가 없지마는 전파 미디어와는 다른 특징을 가지고 있는 것이다.
전파 미디어의 전달은 순식간적인 전달로서 곧 사라져 버리지만 인쇄 미디어는 없어지지 않고 오래도록 남아 있는 것이다. 따라서 독서는 우리들의 생활과 연구 활동, 직무를 수행하는 데 있어서 사회의 정보 속에서 진실을 탐구하는 인간으로 형성한다.
4. 독서는 즐거운 세계로 안내해 준다
현대 사회는 여가 선용의 시대라고도 한다. 사회가 복잡해지고, 생활도 바빠짐에 따라 여가를 즐겁게 보내려고 하는 것이 현대인들의 욕망이기도 하다. 오락도 다양화되어 가고 있지마는 독서하면서 여가를 선용한다는 것은 그 나름대로의 별미가 있는 것이다.
Ⅷ. 독서의 근육운동
시각 운동은 눈이 왼쪽에서 오른쪽으로 계속 휩쓸어 보면서 한 줄(행)을 지나 다음 줄로 움직인다. 이 때 빠르고 짧은 운동과 정지, 응시와 휴식, 전진과 후퇴의 연속 활동이 한 줄기로 작용한다. 눈의 움직임은 한 줄의 끝부분에서 멈추지 않고 다음 줄의 처음 가까운 곳을 응시하면서 빠르게 왼쪽으로 되돌아온다. 이 중에서 독자의 지각 운동이 정지기간에 일어난다. 이 시각 운동은 두 눈이 움직일 때 눈 사이의 거리가 같게 지나는 것이 아니고 한 눈이 다른 한 눈을 무조건 따르는 것이 아니라 더 큰 범주에서 끊임없이 공간을 더듬어 지나가도록 다른 눈을 이끌어 간다. 이러한 운동은 주변에서 산재하여 일어나고 있는 적응과 반응들을 함께 내포한다. 그러므로 인쇄물은 줄을 따라 왼쪽에서 오른쪽으로 눈의 여러 응시와 정지 중에 읽혀진다. 한 줄에서 첫 번째 정지는 가장 길고 마지막 응시는 보통 그 줄의 끝에서부터 다소 몇 자 안으로 들어와 정지한다. 한 낱말이나 구를 읽는 데서 다시 응시하는 역행이나 또는 후퇴가 적게 일어날 수 있고 또 많이 일어날 수도 있다. 이때 후퇴와 역행은 더 적절한 지각과 견해를 성취하기 위한 것이다. 우수한 독자는 독서 자료의 한 줄마다 만들어지는 정지 횟수를 감수시키며 근육 운동 습관을 짧게 형성하는 경향이 있다.
음독은 읽은 내용의 의미가 독서하는 과정에서 빠르게 이해되면서, 동시에 말하는 기관을 조정하는 근육이 인쇄된 기호로부터 자극을 받아 빠르고 효과 있게 소리로 반응하는 때에 비로소 소리를 내게 되는 것이다. 음독기술은 저학년 일수록 신속하고. 중학년에서는 느렸고, 고학년에서는 별다른 의미가 없었다. 또 4학년 수준의 독서과정에서 낱말의 인지비율과 이해의 정련비율을 비교하면 인지비율이 정련비율을 능가한다. 교육심리학자들은 어린이가 저학년에서 발음할 수 있는 것보다 더 신속하게 인지하는 경향이 있다고 논증하여 독서교육의 방법을 개선시켰다. 어린 학생이 조용히 읽기를 배울 때 대부분 다소 입술을 움직인다는 사실이 관찰되었고, 독서능력이 더 능숙하게 되면 이 움직임은 점차 생략되고, 다음에 우수한 독자가 되면 이 움직임은 아주 사라져 버린다. 유창하지 못한 독자의 경우는 일생을 통하여 이 움직임이 지속될 것이다.
묵독은 많은 음성 동반(혀끝, 천장, 후두 등)이 있으나 부수적 움직임일 뿐이다. 독서의 의미인지는 음성화를 동반하는 움직임 없이는 불가하다는 이론도 있다. 반면에 묵독에서 음성 동작 표현은 어린 학생에게 읽기를 가르치는 현행 방법의 한 부산물로 간주하기도 한다. 음성 표현은 호흡행위를 함께 하는 부분이다. 따라서 좋은 교사는 음성으로 설명하여 중재하는 지도보다 어린 학생이 독서하는 동안 호흡 조정을 시범하여 배우게 함으로써 오히려 효과를 거두기도 한다.
참고문헌
1. 김수경(2006), 독서의 본질과 독서 프로그램 운영, 한국도서관.정보학회
2. 박인기(2010), 독서문화의 형성과 비평의 작용, 한국독서학회
3. 이소영(2005), 청소년기 독서교육의 중요성, 한국청소년단체협의회
4. 이종국(1966), 독서를 통한 인간형성, 교육평론사
5. 조동선(2011), 독서를 활용한 다문화 교육 프로그램의 효과 연구, 가톨릭대학교
6. 한철우(2000), 독서 발달 단계의 특성과 독서 지도, 한국교원대학교
Ⅶ. 독서의 인간형성
사람은 가정, 학교, 사회의 모든 기회와 장소에서 새로운 것을 경험하고 배우면서 성장한다. 특히 성장 과정에서 독서는 경험을 확대하고 미지의 세계를 가르쳐준다. 그리고 인간 형성에 있어서 내면적인 면에 큰 역할을 한다.
독서가 인간 형성에 어떠한 역할을 하는가에 대해서 먼저 고찰해 보기로 하겠다.
1. 독서는 경험을 확대시킨다
한 인간을 자연스럽게 그대로 방치하면 그가 경험할 수 있는 범위는 매우 좁아진다. 그러나 독서는 개인이 직접 경험할 수 있는 미지의 세계로 안내해 준다. 수천 년의 과거로 안내하기도 하고 또 미래의 세계에로 인도하기도 한다. 이렇게 안내되고 인도되면서 사람들과 대회도 하고, 행동도 하고, 감정을 서로 주고받기도 한다. 즉 공간과 시간을 무한정으로 확대하여 대리경험을 시켜 준다.
2. 독서는 인간 내면의 사고를 깊이 있게 한다
사람은 다른 사람의 말을 듣고 생가하기도 하고, 상호의 대화를 교환하는 데서도 생각하고, 또 관찰하면서 생각하기도 한다. 그뿐만 아니라 행동하면서도 생각한다. 이렇게 인간은 여러 가지의 생각을 하지만 독서를 통해서 사고한다는 것은 보다 조용하면서도 내면적인 것이라고 할 수 있다.
자기가 사색한 결과를 모아서 문자와 문장으로 표현한다. 저자의 사색을 문장으로 표현한 것을 읽는다는 것은 독자인 자기의 사고와 똑같은가 아닌가를 비교하면서 만일 다른 점이 있다면 무엇이 다른가를 확인하면서 읽는다. 이렇게 독서하면 공감하기도 하고 또는 반발하기도 하면서 끝에 가서는 자기의 생각에 간추려 체계화하게 된다. 다시 말하면 자기 자신의 개성적인 사고를 매듭질 수 있는 인간을 형성하게 된다는 것이다.
3. 독서는 정보를 얻게 한다
우리의 생활 주변에는 다종다양한 매스 미디어가 정보를 제공해 주고 있다. 정보제공의 속도면에서는 텔레비전, 라디오의 전파 미디어를 따라갈 만한 정보원은 없다. 인쇄 미디어는 속도면에서 볼 때 도저히 전파 미디어를 뒤따를 수가 없지마는 전파 미디어와는 다른 특징을 가지고 있는 것이다.
전파 미디어의 전달은 순식간적인 전달로서 곧 사라져 버리지만 인쇄 미디어는 없어지지 않고 오래도록 남아 있는 것이다. 따라서 독서는 우리들의 생활과 연구 활동, 직무를 수행하는 데 있어서 사회의 정보 속에서 진실을 탐구하는 인간으로 형성한다.
4. 독서는 즐거운 세계로 안내해 준다
현대 사회는 여가 선용의 시대라고도 한다. 사회가 복잡해지고, 생활도 바빠짐에 따라 여가를 즐겁게 보내려고 하는 것이 현대인들의 욕망이기도 하다. 오락도 다양화되어 가고 있지마는 독서하면서 여가를 선용한다는 것은 그 나름대로의 별미가 있는 것이다.
Ⅷ. 독서의 근육운동
시각 운동은 눈이 왼쪽에서 오른쪽으로 계속 휩쓸어 보면서 한 줄(행)을 지나 다음 줄로 움직인다. 이 때 빠르고 짧은 운동과 정지, 응시와 휴식, 전진과 후퇴의 연속 활동이 한 줄기로 작용한다. 눈의 움직임은 한 줄의 끝부분에서 멈추지 않고 다음 줄의 처음 가까운 곳을 응시하면서 빠르게 왼쪽으로 되돌아온다. 이 중에서 독자의 지각 운동이 정지기간에 일어난다. 이 시각 운동은 두 눈이 움직일 때 눈 사이의 거리가 같게 지나는 것이 아니고 한 눈이 다른 한 눈을 무조건 따르는 것이 아니라 더 큰 범주에서 끊임없이 공간을 더듬어 지나가도록 다른 눈을 이끌어 간다. 이러한 운동은 주변에서 산재하여 일어나고 있는 적응과 반응들을 함께 내포한다. 그러므로 인쇄물은 줄을 따라 왼쪽에서 오른쪽으로 눈의 여러 응시와 정지 중에 읽혀진다. 한 줄에서 첫 번째 정지는 가장 길고 마지막 응시는 보통 그 줄의 끝에서부터 다소 몇 자 안으로 들어와 정지한다. 한 낱말이나 구를 읽는 데서 다시 응시하는 역행이나 또는 후퇴가 적게 일어날 수 있고 또 많이 일어날 수도 있다. 이때 후퇴와 역행은 더 적절한 지각과 견해를 성취하기 위한 것이다. 우수한 독자는 독서 자료의 한 줄마다 만들어지는 정지 횟수를 감수시키며 근육 운동 습관을 짧게 형성하는 경향이 있다.
음독은 읽은 내용의 의미가 독서하는 과정에서 빠르게 이해되면서, 동시에 말하는 기관을 조정하는 근육이 인쇄된 기호로부터 자극을 받아 빠르고 효과 있게 소리로 반응하는 때에 비로소 소리를 내게 되는 것이다. 음독기술은 저학년 일수록 신속하고. 중학년에서는 느렸고, 고학년에서는 별다른 의미가 없었다. 또 4학년 수준의 독서과정에서 낱말의 인지비율과 이해의 정련비율을 비교하면 인지비율이 정련비율을 능가한다. 교육심리학자들은 어린이가 저학년에서 발음할 수 있는 것보다 더 신속하게 인지하는 경향이 있다고 논증하여 독서교육의 방법을 개선시켰다. 어린 학생이 조용히 읽기를 배울 때 대부분 다소 입술을 움직인다는 사실이 관찰되었고, 독서능력이 더 능숙하게 되면 이 움직임은 점차 생략되고, 다음에 우수한 독자가 되면 이 움직임은 아주 사라져 버린다. 유창하지 못한 독자의 경우는 일생을 통하여 이 움직임이 지속될 것이다.
묵독은 많은 음성 동반(혀끝, 천장, 후두 등)이 있으나 부수적 움직임일 뿐이다. 독서의 의미인지는 음성화를 동반하는 움직임 없이는 불가하다는 이론도 있다. 반면에 묵독에서 음성 동작 표현은 어린 학생에게 읽기를 가르치는 현행 방법의 한 부산물로 간주하기도 한다. 음성 표현은 호흡행위를 함께 하는 부분이다. 따라서 좋은 교사는 음성으로 설명하여 중재하는 지도보다 어린 학생이 독서하는 동안 호흡 조정을 시범하여 배우게 함으로써 오히려 효과를 거두기도 한다.
참고문헌
1. 김수경(2006), 독서의 본질과 독서 프로그램 운영, 한국도서관.정보학회
2. 박인기(2010), 독서문화의 형성과 비평의 작용, 한국독서학회
3. 이소영(2005), 청소년기 독서교육의 중요성, 한국청소년단체협의회
4. 이종국(1966), 독서를 통한 인간형성, 교육평론사
5. 조동선(2011), 독서를 활용한 다문화 교육 프로그램의 효과 연구, 가톨릭대학교
6. 한철우(2000), 독서 발달 단계의 특성과 독서 지도, 한국교원대학교
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