[인지이론] 피아제의 인지발달이론(인지발달단계), 비고츠키의 사회문화적 인지이론(사회문화이론), 정보처리이론

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[인지이론] 피아제의 인지발달이론(인지발달단계), 비고츠키의 사회문화적 인지이론(사회문화이론), 정보처리이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

인지이론

I. 피아제 이론
1. 피아제 이론의 기본개념
2. 인지발달단계
1) 감각 운동기
2) 전조작기
3) 구체적 조작기
4) 형식적 조작기

II. 정보처리이론

III. 비고츠키의 사회문화이론
1. 근접발달영역과 비계설정
2. 혼잣말의 역할
3. 상호교수와 협동학습

* 참고문헌

본문내용

의 이론을 검증하게 되었다는 공통점이 있다. 그러나 두 학자의 커다란 차이점도 있다. 과학을 전공한 Piaget와 달리 Vygotsky는 법학을 전공하였고, 그 후 그는 문학과 언어학을 공부하여 모스크바 대학에서 박사학위를 받았다(Berk, 1994). 이러한 그의 문학적 배경 때문에 그의 인지발달이론은 사회학, 인류학, 역사학 등이 기초로 깔려 있다.
비고츠키의 이론을 이해하기 위해서는 그가 살았던 시대의 특수한 정치
적 상황을 먼저 알아야 한다. 1917년 러시아 혁명 후 막시즘이 지배한
러시아는 사회주의와 집단주의가 사회 이데올로기로 자리 잡으면서 개인
의 가치관은 무시되었고 역사가 강조되었다. 이러한 상황 속에서
Vygotsky는 자연스럽게 인간발달에 대한 사회 문화적 접근을 하게 되
었다. 그에 의하면 개개인의 발달과정은 그가 속한 문화의 산물로 보았
기 때문에, 부모를 문화를 전수하는 존재로 여긴 것이다. 즉, 부모나 모
든 구성원들은 아동이 속한 사회를 먼저 경험한 사람들이다. 그들과의
사회적 상호작용은 대화를 통해서 이루어지므로 언어적 대화는
Vygotsky이론에서 매우 중요하다. 아동이 살아가야 할 사회문화가 규
정짓고 있는 행동의 근거를 제시해 주고 대화를 통해 사회적 기술, 가치
관이나 관습을 습득하는 것이다. 요약해보면 Vygotsky에 의한 발달은
사고, 언어, 논리 과정에 초점을 맞추면서 그들이 속한 문화가 독특한
역할을 한다고 보았다.
이런 점에서 모든 아동의 인지발달은 비슷한 단계를 거친다는 Piaget
의 접근과 다른 점이다. 즉, Vygotsky는 문화마다 사고와 행동의 발달
이 다양하게 이루어진다고 간주한 것이다. 또한 Piaget는 인지발달에
있어 아동의 자발적이고 능동적인 태도를 강조하였기 때문에 아동보다
많이 알고 있는 성인의 직접적인 교수를 중요시하지 않았다. 그러나
Vygotsky는 성인과의 대화는 지적내면화를 이룩할 수 있는 기초로 보
았다. 그러므로 언어가 매우 중요한 수단일 수밖에 없다.
(1) 근접발달 영역과 비계설정
Vygotsky이론의 중심 개념은 근접발달 영역(zone of proximal de-
velopment)이다. 근접발달 영역은 아동이 실제 스스로 할 수 있는 영
역과 그가 다른 사람의 도움으로 할 수 있는 영역과의 차이를 의미한다
이때 스스로 할 수 있는 영역은 실제 발달 수준이다.
근접발달 영역에 대한 이해가 깊어지면서 현장에서 아동을 가르치는
사람들에게 아동을 어떻게 가르치냐에도 관심을 두게 되었다. 아동 스
스로는 할 수 있는 능력이 없지만 아동의 수행능력에 따라 협력자가 도
움을 주게 되면 아동 스스로 할 수 있는 능력이 증가하고 궁극적으로
과제를 수행할 수 있는 능력을 습득하는 교수방법 즉, Vygotsky의 비
계설정(scaffolding)에 대한 연구가 활발히 진행되고 있다.
비계설정의 중요한 특성으로 상호주관성(intersubjectivity)을 들고
있다. 상호주관성이란 과제에 대한 이해가 서로 두 참여자의 공동 활동
을 통해 공유되는 이해에 도달하는 과정을 의미한다.
(2) 혼잣말의 역할
아동의 언어발달에 대한 Piaget와 Vygotsky는 그 해석이 서로 다르다.
Piaget는 전조작기의 아동은 다른 사람의 관점에서 사고할 수 없으므
로 자기중심적 언어(ego centric speech)를 사용한다고 보았다. 그러나
아동의 인지 능력이 발달하고 사회적 경험이 장이면 자기중심적 언어는
줄어들고 듣는 사람도 이해할 수 있는 사회적 언어(social speech)로
대치한다고 보았다. 즉, 자기중심적 언어를 인지적 미숙으로 간주한 것
이다.
Vygotsky는 Piaget와는 달리 자기조절을 위해서 즉, 자신의 행동에
대해 생각하고 행동을 주도해 나가는 과정을 선택하기 위해 다른 사람
과 상대하지 않고 자기 자신과 의사소통을 하는 혼잣말(Private
speech)을 한다는 것이딘U이와 같은 서로 다른 주장을 입증하고자 많
은 연구들이 이루어졌는데 그 결과 Vygotsky관점을 지지하는 쪽으로
나타났다(Berk, 1994; Vasta, Haith & Miller, 1999). 연구에서 밝혀
진 것은 아동들이 어려운 과제를 수행할 때 쉬운 과제를 할 때보다 흔
잣말을 많이 하는 것으로 나타났는데 이것은 다른 사람과의 의사소통을
하려는 것보다는 다른 목적으로 혼잣말한다는 증거로 볼 수 있기 때문
이다. 뿐만 아니라 연령이 증가하면서 사회적 상호작용이 많아졌다 하
더라도 사회적 언어로 대치되지 않고 혼잣말을 많이 하는 것은 Piaget
의 해석과 차이점이 있는 것이다.
혼잣말은 세 단계를 거치는데 첫 단계가 행동 후에 하는 말이며 두 번째는 행동과 동시, 그리고 세 번째 단계가 행동 전에 말을 한다.
(3) 상호교수와 협동학습
Vygotsky이론을 교육현장에 적용시키는 새로운 방법으로 상호교수(reciprocal teaching)와 협동학습(cooperative learning)이 있다(Berk, 1994; 홍용희 1995). 상호교수는 독해에 어려움을 겪는 아동들을 상대로 개발된 교수법인데 최근에는 여러 영역까지 확대되고 있다. 한 명의 교사와 2-4명의 아동들이 한 집단이 되어 내용에 대한 대화를 나누면서 학습하는 상호교수는 질문(questions), 요약(summarizing), 명료화(clarification), 예측(Prediction)의 4가지 인지전략이 사용된다.
협동학습은 학습현장에서 또래와의 협동을 강조한 학습방법이다. 또래와의 갈등을 통해 아동들은 의견 차를 줄이는 방법이나 합치점을 모색할 수가 있고 과제에 대한 문제해결은 서로 능력이 다른 또래와의 집단구성을 통해 근접발달 영역 내에서 서로를 이끌어 줄 수 있는 것이다.
* 참고문헌
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
인지심리학 / 한수미 저 / 교문사 / 2011
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
아동과 청소년의 이상심리학 / 김경희 저 / 박영사 2007

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