목차
유아기 사고발달
I. 전조작기의 사고
1. 보존의 개념
2. 분류화
3. 서열화
4. 인과관계
5. 전조작기 사고의 연구
1) 자아중심성
2) 분류화
3) 인과관계
4) 외형과 실재
5) 근접발달 영역
II. 인지양식
1. 장의존과 장독립
2. 충동성과 사려성
3. 분석적-관계적
4. 수렴적-확산적
* 참고문헌
I. 전조작기의 사고
1. 보존의 개념
2. 분류화
3. 서열화
4. 인과관계
5. 전조작기 사고의 연구
1) 자아중심성
2) 분류화
3) 인과관계
4) 외형과 실재
5) 근접발달 영역
II. 인지양식
1. 장의존과 장독립
2. 충동성과 사려성
3. 분석적-관계적
4. 수렴적-확산적
* 참고문헌
본문내용
하는 것이다. 세 번째로는 인지양식이 Ge-
stalt 심리학에서 출발하는 접근이다. 나중에 설명되는 장의존성-장독
립성이 가장 대표적으로 Gestalt 심리학에서 설명되는 인지양식 개념이
다(Ferrari & Sternberg, 1998).
대부분의 학자는 인지양식을 일차원적인 연속적으로 보는 것이 아니
라 양분화된 양극으로 대비하여 개인의 차이를 설명하고자 하였다
(Webb, 1989). 서로 다른 인지 양식은 개인의 인성이나 정서적 특징,
그리고 동기 유발의 특성과 관련이 있는 것으로 밝혔다. 그리고 시간이
경과되어도 매우 안정적이며 인지양식의 과제에 따라서도 별로 변화하
지 않는 것으로 알려져 있다.
1) 장의존과 장독립
장(場)의존(field dependence)과 장독립 (field independence)은 서
로 양극의 개념으로 1940년대 Witkin에 의해 소개된 인식하는 과정에
서의 인지양식이다. 장독립적 인지양식이란 개인이 사물을 인식할 때
그 사물을 둘러싼 배경, 즉 장(field)의 영향을 받지 않거나 비교적 적
게 받는 인지양식을 뜻하고, 징치존적인지 양식은 장에 의하여 영향을
많이 받는 인지양식을 뜻한다. 장의존성 장독립성을 구분해 내기 위해
서는 실험실 상황에서 측정하는 RFT(Rod and frame test)가 있으며
또한 숨겨진 어떤 그림이 배경 때문에 감지하기 어려운 상황에서 어떻
게 찾아내는가를 과제로 제시하는 EFT(Embedded figures test)가 있
다. 이때 사람들은 수직적으로 그 단서를 찾고자 하는 경향에서 장의존
의 개념이 비롯되었다. 즉, 인간의 시각적인 중요성이 이 장의존성의 연
구에 도입된 것이다.
시각적 요인 때문에 이 인지양식은 읽기 학습에 매우 관계가 깊은 것으
로 밝혀졌다(Davey & Menke, 1990).
개인의 장의존과 장독립의 발달은 일부분은 유전에서 기인하고 일부분
은 환경에서 비롯된다(Waber, 1989). 아동기에서 성인으로 옮겨가떤
서 장독립적으로 발달하는 것이 일반적인 경향이다. 그러나 부모의 양
육 실제는 이 발달에 커다란 개인차를 초래하고 있다(Ferrari &
Sternberg, 1998). 복종을 요구하는 가정에서 자란 아동은 장의존적이
나, 부모의 권위를 덜 강조하는 가정에서 자란 아동은 장독립적이다. 이
러한 연구 결과는 교육적으로 시사하는 의미가 많은데, 장의존적인 아
동은 사회사업가나 간호사 등의 인간을 이해하는 영역에, 그리고 장독
립적인 아동은 수학, 물리학, 공학의 분석적 능력이 필요한 자연 과학영
역에서 과업을 잘 수행하리라 유추된다.
2) 충동성과 사려성
주변 사물에 대한 인지양식의 구분에는 장독립과 장의존 외에 충동성
(impulsive style)과 사려성(reflective style)의 방법이 있다. Kagan
이 개발한 측정 도구에서는 원 그림이 하나 제시되고 그것과 매우 유사
하나 조금씩 틀린 그림 7개와 원 그림과 똑같은 것을 보여준 뒤, 그 중
에서 원그림을 찾아내는 것이다. 이때 시간의 제약이 있으므로 피험자
는 정확한 답을 빠른 시간 내에 맞춰야 하는 상황이 주어진 셈이다. 평
균 반응시간과 정확한 그림을 찾는 빈도로써 충동성과 사려성으로 구분
하였다. 충동적 인지양식을 가진 사람은 반응은 빠르나 틀린 대답을 하
는 경향이 있고, 사려적 아동은 반응 속도는 느리나 정확한 그립을 찾는
아동으로 구분되었다. 사려적 아동이 대체적으로 성숙된 인지 능력을
보이고 문제 해결력이 높은 것으로 나타났다(Entwistle, 1990; Fen-ah
& Sternberg, 1998). 그러나 이 측정에도 문제가 있을 수 있다. 빠르
면서 정확한 아동과 느리면서 틀린 아동이 있을 수 있다. 따라서 인지양
식으로의 해석에 윤제점이 있는 것이다.
3) 분석적-관계적
주변에서 들어오는 정보를 처리하는 방식에 따라 분석적 유형과 관"
적 유형으로 나눌 수 있다(Entwistle, 1990). 아동에게 일련의 유사한
그림을 보여준 뒤 그것들을 몇 집단으로 묶어보게 하는 개념화의 과업
에서 구체적인 관계의 속성에서 帶는 유형과 추상적, 분석적 속성으로
류는 유형으로 나누어지는 것으로 나타났다. 따라서 분석적 인지양식은
자극 중심적이며 부분 지향적 특성을 지니며, 관계적 인지양식은 자극
에 대한 정보를 전체적인 특징과 맥락에서 다루어진다.
4) 수렴적-확산적
아동의 사고방식에서 수렴적 사고(convergent thinking)를 하는 아
동과 확산적 사고(divergent thinking)를 하는 아동으로 분류될 수 있
다. 수렴적 사고를 하는 아동은 조심성이 있으며 감정에 치우치지 않으
며 과학적인데 반해, 확산적 아동은 충동적이며 자유분방하며 인지 양
식의 데스트에 매우 독특한 대답을 하는 편이다. 그러나 충동적-사려
적과 마찬가지로 수렴적 확산적 사고를 동시에 갖는 아동도 있으며 동
시에 두 사고방식이 약한 아동도 있다. 이 두 유형의 사고방식은 학습유
형을 달리하게 되므로 교육적 상황에서 인지양식을 연구하는 영역이다
(Ferrari & Sternberg, 1998).
인지양식의 분류에서 그 방법이 이분화시켜 지나치게 단순화한다는
지적이 있다. 단순히 이분화시킬 때 두뇌 신경학적 접근으로 설명이 되
는가 하는 문제가 대두된다. 왼쪽 뇌는 분석적이고 오른쪽 뇌는 표현적
인 것으로 밝혀져 있다면 인지 양식의 분류와 큰 차가 없다. 그리고 대
부분의 사람들은 두뇌를 따로따로 쓰는 게 아니라 적절히 상황에 맞추
어서 쓰기 때문이다. 인지양식 발달에 영향을 주는 환경적 요인으로 성
역할 기대, 부모의 양육방식, 학교, 문화 등의 4가지를 들고 있다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016
stalt 심리학에서 출발하는 접근이다. 나중에 설명되는 장의존성-장독
립성이 가장 대표적으로 Gestalt 심리학에서 설명되는 인지양식 개념이
다(Ferrari & Sternberg, 1998).
대부분의 학자는 인지양식을 일차원적인 연속적으로 보는 것이 아니
라 양분화된 양극으로 대비하여 개인의 차이를 설명하고자 하였다
(Webb, 1989). 서로 다른 인지 양식은 개인의 인성이나 정서적 특징,
그리고 동기 유발의 특성과 관련이 있는 것으로 밝혔다. 그리고 시간이
경과되어도 매우 안정적이며 인지양식의 과제에 따라서도 별로 변화하
지 않는 것으로 알려져 있다.
1) 장의존과 장독립
장(場)의존(field dependence)과 장독립 (field independence)은 서
로 양극의 개념으로 1940년대 Witkin에 의해 소개된 인식하는 과정에
서의 인지양식이다. 장독립적 인지양식이란 개인이 사물을 인식할 때
그 사물을 둘러싼 배경, 즉 장(field)의 영향을 받지 않거나 비교적 적
게 받는 인지양식을 뜻하고, 징치존적인지 양식은 장에 의하여 영향을
많이 받는 인지양식을 뜻한다. 장의존성 장독립성을 구분해 내기 위해
서는 실험실 상황에서 측정하는 RFT(Rod and frame test)가 있으며
또한 숨겨진 어떤 그림이 배경 때문에 감지하기 어려운 상황에서 어떻
게 찾아내는가를 과제로 제시하는 EFT(Embedded figures test)가 있
다. 이때 사람들은 수직적으로 그 단서를 찾고자 하는 경향에서 장의존
의 개념이 비롯되었다. 즉, 인간의 시각적인 중요성이 이 장의존성의 연
구에 도입된 것이다.
시각적 요인 때문에 이 인지양식은 읽기 학습에 매우 관계가 깊은 것으
로 밝혀졌다(Davey & Menke, 1990).
개인의 장의존과 장독립의 발달은 일부분은 유전에서 기인하고 일부분
은 환경에서 비롯된다(Waber, 1989). 아동기에서 성인으로 옮겨가떤
서 장독립적으로 발달하는 것이 일반적인 경향이다. 그러나 부모의 양
육 실제는 이 발달에 커다란 개인차를 초래하고 있다(Ferrari &
Sternberg, 1998). 복종을 요구하는 가정에서 자란 아동은 장의존적이
나, 부모의 권위를 덜 강조하는 가정에서 자란 아동은 장독립적이다. 이
러한 연구 결과는 교육적으로 시사하는 의미가 많은데, 장의존적인 아
동은 사회사업가나 간호사 등의 인간을 이해하는 영역에, 그리고 장독
립적인 아동은 수학, 물리학, 공학의 분석적 능력이 필요한 자연 과학영
역에서 과업을 잘 수행하리라 유추된다.
2) 충동성과 사려성
주변 사물에 대한 인지양식의 구분에는 장독립과 장의존 외에 충동성
(impulsive style)과 사려성(reflective style)의 방법이 있다. Kagan
이 개발한 측정 도구에서는 원 그림이 하나 제시되고 그것과 매우 유사
하나 조금씩 틀린 그림 7개와 원 그림과 똑같은 것을 보여준 뒤, 그 중
에서 원그림을 찾아내는 것이다. 이때 시간의 제약이 있으므로 피험자
는 정확한 답을 빠른 시간 내에 맞춰야 하는 상황이 주어진 셈이다. 평
균 반응시간과 정확한 그림을 찾는 빈도로써 충동성과 사려성으로 구분
하였다. 충동적 인지양식을 가진 사람은 반응은 빠르나 틀린 대답을 하
는 경향이 있고, 사려적 아동은 반응 속도는 느리나 정확한 그립을 찾는
아동으로 구분되었다. 사려적 아동이 대체적으로 성숙된 인지 능력을
보이고 문제 해결력이 높은 것으로 나타났다(Entwistle, 1990; Fen-ah
& Sternberg, 1998). 그러나 이 측정에도 문제가 있을 수 있다. 빠르
면서 정확한 아동과 느리면서 틀린 아동이 있을 수 있다. 따라서 인지양
식으로의 해석에 윤제점이 있는 것이다.
3) 분석적-관계적
주변에서 들어오는 정보를 처리하는 방식에 따라 분석적 유형과 관"
적 유형으로 나눌 수 있다(Entwistle, 1990). 아동에게 일련의 유사한
그림을 보여준 뒤 그것들을 몇 집단으로 묶어보게 하는 개념화의 과업
에서 구체적인 관계의 속성에서 帶는 유형과 추상적, 분석적 속성으로
류는 유형으로 나누어지는 것으로 나타났다. 따라서 분석적 인지양식은
자극 중심적이며 부분 지향적 특성을 지니며, 관계적 인지양식은 자극
에 대한 정보를 전체적인 특징과 맥락에서 다루어진다.
4) 수렴적-확산적
아동의 사고방식에서 수렴적 사고(convergent thinking)를 하는 아
동과 확산적 사고(divergent thinking)를 하는 아동으로 분류될 수 있
다. 수렴적 사고를 하는 아동은 조심성이 있으며 감정에 치우치지 않으
며 과학적인데 반해, 확산적 아동은 충동적이며 자유분방하며 인지 양
식의 데스트에 매우 독특한 대답을 하는 편이다. 그러나 충동적-사려
적과 마찬가지로 수렴적 확산적 사고를 동시에 갖는 아동도 있으며 동
시에 두 사고방식이 약한 아동도 있다. 이 두 유형의 사고방식은 학습유
형을 달리하게 되므로 교육적 상황에서 인지양식을 연구하는 영역이다
(Ferrari & Sternberg, 1998).
인지양식의 분류에서 그 방법이 이분화시켜 지나치게 단순화한다는
지적이 있다. 단순히 이분화시킬 때 두뇌 신경학적 접근으로 설명이 되
는가 하는 문제가 대두된다. 왼쪽 뇌는 분석적이고 오른쪽 뇌는 표현적
인 것으로 밝혀져 있다면 인지 양식의 분류와 큰 차가 없다. 그리고 대
부분의 사람들은 두뇌를 따로따로 쓰는 게 아니라 적절히 상황에 맞추
어서 쓰기 때문이다. 인지양식 발달에 영향을 주는 환경적 요인으로 성
역할 기대, 부모의 양육방식, 학교, 문화 등의 4가지를 들고 있다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016
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