[유아교육과정] 다음의 교육과정과 프로그램에 대해 자세히 설명하시오[몬테소리프로그램,표준보육과정,누리과정,다문화교육과정]

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[유아교육과정] 다음의 교육과정과 프로그램에 대해 자세히 설명하시오[몬테소리프로그램,표준보육과정,누리과정,다문화교육과정]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 유아교육과정의 개념과 프로그램
    1) 기본개념
    2) 주요특징
    3) 유아교육프로그램
  2. 몬테소리프로그램
    1) 주요개념
    2) 교육내용
    3) 교육방법
    4) 교사의 역할
  3. 표준보육과정과 누리과정
    1) 표준보육과정
    2) 누리과정
    3) 표준보육과정과 누리과정의 비교
  4. 다문화교육과정
    1) 주요개념
    2) 교육과정의 원리
    3) 교육과정의 내용
    4) 교육과정의 특징
    5) 교사의 역할
    6) 교육과정에의 시사점

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

통합이다. 내용 통합이란 교사들이 자신의 교과에 나오는 주요내용을 가르치기 위해서 다양한 문화 및 집단에서 자료와 정보를 가져와 활용하는 정도를 말한다. 다문화교육의 내용통합차원이 과학보다는 사회나 국어과에 더 적합할지도 모르지만 과학교과도 다문화적 내용을 자신의 과목에 포함시킬 수 있다.
② 지식 구성 과정으로 이는 다문화 수업에서 중요한 비중을 차지하고 있다. 지식 구성과정이란 특정 학문영역의 암묵적인 문화적 가정, 준거 틀, 관점, 편견 등이 해당된다.
③ 편견감소이다. 이것은 학생들이 보다 긍정적인 인종적ㆍ민족적 태도를 습득할 수 있도록 하는데 활용될 수 있는 전략을 의미한다. 인종적ㆍ민족적 집단에 대한 실제적 이미지가 학습 교재에 지속적이고 자연스럽고 통합된 방법으로 포함된다면 학생들이 보다 긍정적인 인종적 태도를 형성하게 된다.
④ 공평한 교수법이다. 공평한 교수법은 교사가 다양한 인종, 민족, 사회계층 집단 학생들의 학업 성취도를 향상시키기 위하여 사용하는 기법과 교사가 수업에서 학생들의 문화적 배경을 알고 사용하면 다양한 문화ㆍ언어 집단에서 온 학생들의 교실 참여도와 학업 성취도를 향상시킬 수 있다.
4) 교육과정의 특징
장기적인 안목에서 다문화교육의 방향을 모색하기 위해서는 현재 실시되고 있는 다양한 정책과 교육실제에 대한 체계적인 진단과 분석이 요구된다. 현재 이루어지고 있는 우리나라 다문화교육과정의 특징을 교육이념과 교육내용, 교육단위 편성 측면을 중심으로 하여 설명해 보고자 한다.
① 교육이념: 다문화사회에서 이루어지는 교육의 딜레마는 궁극적으로 문화적 단일성을 강조할 것인가 아니면 문화적 다양성을 강조할 것인가 하는 교육이념상의 갈등으로 표출된다.
② 교육내용: 우리나라에서의 다문화교육과정은 그 시작이 “소수자 운동” 차원에서 이루어진 경향이 있기 때문에 소수와 다수의 구분을 전제로 하는 다양한 유형의 교육이 전개되고 있다. 다문화교육의 내용은 “소수자 적응 교육”, “소수자 정체성 교육”, “소수자 공동체 교육”, “다수자 대상의 소수자 이해 교육” 등으로 구분하여 볼 수 있다.
③ 교육단위: 다문화교육의 내용을 실행하고자 할 때 적합한 단위 편성방법을 선택하는데 있어서 분리교육이냐 통합교육이냐의 문제가 존재하는데 대부분 분리교육의 방법을 선택하고 있다.
④ 교육대상 측면에서 볼 때 기본적인 의사소통도 원활하지 않은 이주 외국인 근로자 자녀의 경우 초기단계에서 분리교육이 이루어지고 있으며, 새터민의 경우도 남북한의 문화차이와 학력차이로 부적응과 이탈의 문제가 심각하다.
5) 교사의 역할
현재 실시되고 있는 우리나라의 다문화교육과정은 이주자의 급격한 증가에 대처하기에만 급급한 나머지 종합적이고 체계적인 교육적 대응은 부족한 실정이다. 이에 다음과 같은 교사의 역할이 요구된다.
① 교사는 학생들로 하여금 지식이 어떻게 형성되고 그 것이 개인과 집단의 인종ㆍ민족ㆍ성ㆍ사회계층과 같은 지위에 의해서 어떠한 영향을 받는지 이해할 수 있도록 돕는 역할을 담당해야 한다.
② 학생들이 문화적으로 다양한 경험을 하고 다른 인종 집단의 학생들과 함께 협동학습에 참여하도록 유도한다.
③ 학생들은 보다 긍정적인 인종적 태도와 행동을 형성할 수 있게 해야 한다.
④ 교수법을 통칭하여 다양한 집단의 학습 특징과 문화적 특징을 반영하여 그에 맞는 교수 기법을 사용하는 것이 학업 성취에 바람직하다.
6) 교육과정에의 시사점
각 나라마다 다문화 사회로의 진입 상황에 차이가 있으며, 또한 다문화 교육의 방향에도 차이가 있으나 공통적인 이해와 관심이 필수적이라는 것이다. 우리나라 다문화 교육과정에서도 우리나라만의 특성과 여건을 고려하고 국민 전체의 공통적인 이해와 관심을 유도해야 함을 의미한다.
일본, 프랑스의 다문화 교육은 그 국가가 중시하는 다문화교육의 방향을 제시하고 이와 관련된 법령을 제정하는 적극적인 추진을 하고 있다. 우리나라에서도 다문화교육에 있어서 중요한 가치를 담고 있는 영역을 설정하고 구체적이고 실천적인 정책이 필요하다고 할 수 있다.
Ⅲ. 결 론
본문에서 살펴보았듯이 몬테소리프로그램, 표준보육과정과 누리과정, 다문화교육과정은 아동의 전인적인 발달과 안전하고 건강한 성장을 위한 교육과정이라는 점에서 의미가 크다고 할 수 있다. 서로 유사한 점도 있지만 교육내용, 방법, 목표 등에 대해서는 그 차이가 명확하다. 현재 우리나라에서의 유아교육과정과 프로그램은 나름대로의 철학이나 발달이론, 우리나라의 정서에 맞게끔 운영되는 특징적인 교육을 찾아보기가 쉽지 않다. 아울러 실시되고 있는 대부분의 유아교육과정과 유아프로그램은 교육인적자원부의 유아교육과정을 교육 상황에 맞게 다소 변형하여 사용하는 경우가 많다. 이에 다양화되고 다변화되는 우리나라 상황과 실정에 맞는 유아교육의 변화가 이루어져야 하지만, 각 지역이나 문화적 다양성 및 영유아의 연령 특성 등에 적합한 교육과정이 제대로 실시되지 못하고 있는 실정이다.
전국 교육실태 조사결과에서 부모들은 유아교육시설을 선택하는 기준으로 집과의 거리 다음으로 교육프로그램을 지적하였으며, 교육시설을 그만 둔 이유로도 유아들의 경우에 교육프로그램이 마음에 들지 않아서가 매우 높게 나타났다. 이러한 조사 결과는 양질의 유아교육과정과 프로그램의 개발에 대한 필요성을 잘 드러내 준다.
따라서 장기적인 측면에서 충분한 연구와 개발기간 및 연구비를 투자하여 각 영역의 유아교육전문가들이 다수 참여하여, 선진 교육시설과 교육과정 등의 접근법과 프로그램을 심도 있게 고찰하면서 우리 실정에 맞는 유아교육과정과 이에 준하는 영유아프로그램을 개발하여 실용화할 수 있는 방안을 보다 적극적으로 모색해야 할 것이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 이상욱ㆍ정희영ㆍ최영해 외 2명(2011), 유아교육개론, 학지사
2. 강용호 저(2011), 성공적인 다문화 교육을 위한 교육과정연구, 인천대학교 교육대학원
3. 임승렬(2010), 영유아보육과정 운영과 실제, ㈜교문사
4. 김금주ㆍ김연진ㆍ윤희경 외 6명(2009), 유아교육개론, 창지사
5. 박선해(2009), 영유아보육과정, 부산대학교출판부
6. 이영석ㆍ임명희ㆍ이정화(2003), 현대 유아교육과정, 형설출판사

키워드

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