학습동기와 그에 관한 이론에 대한 자료

소개글

학습동기와 그에 관한 이론에 대한 자료에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습동기에 대해서
2. 내재적 동기와 외재적 동기
3. 성취동기
4. 메슬로우의 욕구위계이론
5. 자기결정성 이론
6. 수행목표와 숙달목표
7. 자아효능감 이론
8. 자기가치이론
9. 귀인이론
10. 기대-가치이론
11. 학습된 무력감
12. 시험 불안에 의한 동기 감소
13. 교사효능감

본문내용

에 도달할 수 없다는 좌절감을 가지게 되어 이는 학습자의 무기력감을 유발한다. 반면, 학부모가 학생의 능력을 과소평가할 경우, 학생 스스로 자신이 무능력하다는 인식에 사로잡히게 되어 무기력감을 학습하게 된다. 또한 실패의 원인을 능력이나 운명으로 돌리는 경우, 아무리 노력해도 자신의 능력이 부족하기 때문에, 운명을 거스를 수 없기 때문에 과제를 성공할 수 없다는 무력감에 빠지게 된다.
이렇게 학습된 무력감에 빠진 학생들을 돕기 위해서 여러 방안이 존재한다. 첫째, 귀인을 능력이 아닌 노력을 바꾸는 것이다. 이는 학습자의 실패의 원인을 능력이 아닌 노력 때문인 것으로 인식시킴으로써 학생들이 과제 성취를 위해 더욱 노력하게 하여 학습성공을 유발하기 위한 방법이다. 둘째, 귀인을 학습과제 성취에 있어 비효율적인 방법 때문으로 돌린다. 이렇게 비효율적인 방법을 진단하여 수정하고 다시 학습과제를 하게 하여 과제 성취를 유도함으로써 학습된 무력감을 제거할 수 있다. 셋째, 교사는 학습자의 인지발달수준을 점검하여 학습자의 능력수준에 맞는 과제를 제공한다. 학습된 무력감이 나타나는 이유는 학습과제 성취에 있어 학생들이 이를 성취할 수 없기 때문에 느끼는 무기력감으로 교사가 학습자의 인지발달수준에 맞는 과제를 제공해줄 경우, 학습자는 과제해결을 통한 성공기회를 높임으로써 학습된 무기력감을 제거할 수 있을 것이다.
12. 시험 불안에 의한 동기 감소
시험불안이란 시험 혹은 이와 유사한 평가 상황에서 나타날 수 있는 부정적인 결과 혹은 실패에 대한 근심과 두려움을 의미하며 이러한 시험에 대한 지나친 두려움은 불건전한 신체반응을 유발한다. 이러한 시험 불안은 낮은 학업성취를 유발하는데 그 이유는 시험불안이 작업기억의 대부분의 공간을 차지하여 평소 학습자의 학습에 있어 학습내용에 집중하는 것을 어렵게 만들기 때문이다. 또한, 기계적인 암기와 피상적인 전략을 사용하게 만들어 평소의 학습에서 학습내용에 대한 효율적인 이해와 기억을 어렵게 만든다. 그리고 시험불안이 작업기억의 대부분의 공간을 차지하게 되면 시험 문제에 대해 집중을 방해하게 되며 장기기억에서 이와 관련된 내용을 인출하여 사용하기 힘들게 만든다. 즉, 이는 문제를 정확하게 이해하고 분석하여 해결하기 어렵게 만들기 때문에 낮은 학업성취를 유발하는 역효과를 낸다. 이러한 시험불안이 나타나게 되는 원인은 행동주의적 입장으로 설명할 수 있다. 학생들은 시험(중성 자극)을 치러 낮은 성적(무조건 자극)을 얻게 될 경우, 이 과정에서 불안(무조건 반응)을 얻게 된다. 즉, 여기서 시험(중성 자극)과 낮은 성적(무조건 자극)이 조건화된다. 즉, 시험이라는 중성 자극이 조건 자극(CS)으로 변모하게 되어 이는 계속적으로 학습자에게 불안(조건 반응)을 유발하게 된다. 또한, 시험을 통해 얻게 된 성적을 기준으로 위치가 나타나고 다른 사람들과의 비교를 통해서 다음 시험에는 이들보다 잘 봐야 한다는 압박감 등은 시험 불안으로 표출된다. 또한 학교에서 과제나 시험을 정해진 시간에 마치도록 요구하는 것은 과제나 문제를 해결하는데 걸리는 시간이 부족하여 좋은 성적을 못 받도록 유도하는 경우가 많으므로 이는 학생들에게 제한된 시간에 문제를 모두 풀어야 하는 압박감으로 다가오게 된다. 즉, 시험불안을 초래한다는 것이다. 그리고 학부모의 시험에 대한 기대 등은 학생들의 시험불안을 유발한다. 이러한 시험 불안을 해소하기 위한 여러 방안이 존재한다. 먼저, 학습자의 과제해결에 있어서 학생들의 노력, 진보, 성취를 인정할 필요가 있다. 이를테면, 학습자의 시험 실패에 대해 책임을 묻고 압박한다면 이는 앞으로 다가올 또 다른 시험에 대한 불안을 유발할 것이기 때문이다. 또한, 경쟁이 아닌 협동을 통해 집단의 목표를 달성할 수 있도록 수업 방법을 바꾸는 것은 학생들의 이러한 시험 불안을 제거하는데 도움을 줄 수 있다. 이러한 방법은 학생들의 개별 책무성만 높여줄 경우, 학습에 능동적으로 참여하도록 유도할 수 있기 때문에 학생들의 학업성취를 높이는데 효과적이다. 또한, 학습자들의 인지발달수준에 맞는 과제나 문제를 제시할 경우, 학생들은 이러한 문제를 해결함으로써 자신감, 그리고 자아효능감을 성취하게 되어 시험에 대한 불안이 감소하게 될 것이다. 또한, 평가를 빈번하게 실시하는 것도 또 하나의 방법이 될 수 있다. 이를테면, 학습위계에 따라 평가를 통해 성공할 수 있는 기회를 점진적으로 빈번하게 제공할 경우, Step by step의 원리에 의해 과제를 점진적으로 성취하면서 학업성취수준을 높일 수 있기 때문이다. 이러한 방법들은 시험불안을 제거하기 위한 방법으로 이렇게 학습자들의 시험불안을 제거할 경우, 보다 학습에 대한 자아효능감이 높아져 보다 높은 학업성취를 유발할 수 있다는 장점을 갖는다.
13. 교사효능감
교사효능감이란 교사가 학생들을 잘 가르치고 지도할 수 있다는 긍정적인 믿음이다. 교사의 열정은 교사효능감을 높이는데 일조하며, 학생들의 학업성취수준의 증가는 교사의 효능감을 높이는 또 하나의 원인이 된다. 보통 교사효능감이 높은 교사는 자신의 교수법에 대한 성공 혹은 실패에 대한 책임을 받아들이고 가르치는데 있어서 필요한 가용 시간을 최대화하고, 학생들의 능력이 증진되면 칭찬하고, 학습자의 행동을 통제하기 위해 보상을 이용하는 것을 피하며, 성취가 낮은 학생들에 대해 인내심을 발휘함으로써 학습동기를 촉진하는 경향이 있다. 또한, 이러한 교사유형은 학생들은 인정하고 존중하는 경향이 강하며, 학생들로부터 존경과 인정을 받는다. 교사의 교사효능감을 높이기 위해서는 교사의 실력이 기본적으로 뒷받침되어야 한다. 즉, 교사는 자신이 가르치는 교과에 대한 완벽한 전문가여야 한다. 즉, 학생들의 질문에 막힘없이 답할 줄 알아야 하며, 자신의 교과에 대한 내용을 학생들에게 정확히 그리고 효율적으로 이해시켜야 한다. 이러한 교사는 학생들로부터 인정을 받게 되며 이 과정에서 교사 자신은 높은 교사효능감을 가지게 될 것이다. 만약, 자신 교과에 대해 전문성이 결여된 교사는 가르치는데 있어 불안감을 느끼며 이는 낮은 교사효능감을 유발하여 학생들의 학업성취에 악영향을 주게 된다.

키워드

학습동기,   메슬로우의 욕구위계이론,   기대가치이론,   자아효능감,   교사효능감,   귀인이론,   학습된 무력감,   자기가치이론,   수행목표와 숙달목표,   교육학