[아동미술치료] 장애아동 미술치료 프로그램(사회성증진 프로그램, 집단미술치료 프로그램)

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목차

장애아동 미술치료 프로그램

I. 사회성 증진 프로그램
1. 프로그램이 필요한 치료대상
2. 프로그램의 치료목적
3. 프로그램의 대상
4. 프로그램의 내용(4회, 한 달 기준)
5. 프로그램 계획서

II. 집단미술치료 프로그램
1. 집단의 크기와 구성
2. 집단미술치료에서 사용되는 일반적인 기법들
3. 진행과정

* 참고문헌

본문내용

방법의 기초가 된다.
사회적 상황은 매우 복잡한 원인과 동기가 있다. 그런 상황을 정확히 인지하고 해결하는 방법은 "대안적인 사고(Alternative Thinking)"인데, 이것이 여러 가지의 상황을 가정하고 그에 따른 여러 가지의 방법을 해결하는 열쇠가 된다.
(3) 정서적 발달 - 아동은 초기에 부모와 애착을 형성해 나간다. 영아기에 조그만 몸짓이나 옹알거림에 부모가 반응함으로써 아동은 만족감을 얻고 그에 따라 부모에게 신뢰성을 가지고 애착을 느낀다. 그럼으로써 어머니, 아버지와 기초적인 사회적 관계를 맺어가며 점점 다른 가족에게 확산되어간다. 그러나 연령이 들어갈수록 아동은 가족 이외의 사회적인 욕구를 느끼게 된다. 이 시기는 약 40개월 전 후인데, 이즈음이 되면 아동은 자기의 목적과 의도에 맞게 사회적인 행동을 하기 시작하며 관계가 '좋다/나쁘다'를 어렵웃이 판단할 수 있다. 이렇게 되기 전까지는 적절히 부모와 신체적인, 물리적인 분리가 가능해야 하며, 자신의 즉각적인 욕구를 지연하는 정서적인 발달단계도 거쳐야 하는 것이다. 그 이유는 사회적인 관계를 형성하기 위해서는 타인의 요구와 태도를 수용할 수 있어야 하기 때문이다. 이렇게 하여 긍정적인 또래관계를 이끌어낼 수 있으며, 또 그것이 강화되면 연속적인 행동들의 동기유발이 될 수 있다.
(4) 신체적 발달 - 아동은 자신과 타인에게 주의를 기울여야 교류를 할 수 있다. 그렇기 위해서는 자기를 조절할 수 있게 해야 하는데, 그것의 첫 단계는 신체적인 움직임을 통해 자신의 행동에 대해 집중하는 것이다. 또한 지역사회에 적절히 통합이 되려면 자신의 연령 또래에 맞는 적절한 신체적 발달이 이루어져야 한다.
(5) 그 외의 중요한 개념
- 자기통제 : 규칙과 규범을 받아들이기
- 자기조절 : 환경과의 상호작용을 통해 사회주도적으로 자신의 생각과 태도를 조절하며, 외부의 요청에 스스로 반응하여 자신의 행동을 환경적인 요구에 따라 바꾸는 것을 의미한다.
- 사회적 입장에서 자신의 입장, 생각, 뜻, 소속 등을 생각하게 하는 과정으로 자기 개념화를 하는 과정이다. 이 과정에서 사회적인 관계들을 자신과 결부시키고 의미화하여 사회적 상황들을 개념화하게 된다. 이 시기에 자신과 다른 아동을 비교하게 되는데, 이때 경쟁심이 생긴다.
- 탈 자기중심화 : 이것은 매우 중요한 개념인데, 학습적인 면에서 보면 여러 가지 정보를 인식하지만, 지식적인 단계로 이끌어 내지 못하는 것이 자기중심화이다. 개인적인 감각적 지각에서 이것들을 객관화된 정보로 전환되는 것이 탈 자기중심화이며, 이것이 사회적인 상황으로 전환이 되면 여러 가지 상황적인 사건들을 경험으로 인해 습득하며, 또한 간접적인 방법으로 사회적 정보화되어 일반적인 사회적 지식을 기반으로 하여 행동하는 기준을 세우게 되는 것이다.
- 평형화 : 평형화는 인지적인 갈등을 유도한다. 아동은 또래아동과 경쟁과 갈등을 펀는 과정에서 상호작용하며 자아 중심성을 극복한다. 이러한 접촉에서 아동은 다른 사람들은 자기와는 다른 견해를 가지고 있으며, 협동적으로 행동하기 위해서는 서로 다른 이해관계를 통합해야 한다는 것을 알게 된다. 새로운 상황이나 갈등상황에 동화하고, 발견하고, 적응하고, 내적인 모순을 해결하는 사람은 바로 아동 자신이다.
- 자기도식 : 논리가 형성이 되며 문제를 해결하는 방식이 질적으로 구조화되어 타인의 행동과 태도를 이해하고 사건에 대한 과정을 추촌하며 거기에 자신이 어떻게 참여해야 하는지도 알게 된다. 이러한 능력들이 통합되어 사회적인 의사소통기술들을 발달시켜 나가게 되고, 지역사회나 또래집단과 같은 아동과 밀접한 상황에서 적절히 자신을 조절하며 대처할 수 있게 된다.
조직적으로 사회상황을 깨닫고 타인과의 갈등상황에서 자신을 조절하고 자신을 발견하면서, 아동은 점차로 사회 속에서 자신의 역할과 능력을 인식하게 된다. 이러한 능력들이 사회적인 능력을 습득해 나가는 과정이라고 할 수 있으며, 이 과정은 반드시 아동의 발달기에 습득되어야 한다.
언어발달이 늦거나 인지적인 능력이 부족한 아동의 85% 정도는 사회성에 어려움을 느낀다고 하는데, 그 이유는 다음과 같다.
* 하위능력들이 통합적으로 불균형을 이루고 있다.
* 인지적으로 사회적 상황을 인식하기 어렵다.
* 감정적으로 자신을 조절하기 어렵다.
* 자기중심적으로 또는 자기경험적으로만 세계를 이해한다.
* 감각적으로 매우 불균형을 이루고 있다.
이러한 항목들은 매우 통합적이고 암묵적이어서 겉으로는 잘 드러나지 않는다. 그렇기 때문에 왜 사회적인 능력에 문제가 생기는가를 잘 알 수 없었고, 사회성만 목표로 하는 학습이나 교육, 치료가 없었던 것이다.
사회적 능력은 우선 또래관계를 통한 아동의 구체적인 사회행동들에 기초하여 측정되고 교육되어야 한다.
장애아동에게서 촉진하고자 하는 사회적 행동들은 다음과 같다.
* 다양한 환경에서 요구되는 규범을 받아들이도록 자신을 통제하기
* 또래의 요구와 태도를 수용하기
* 통제되지 않은 상황에서 자신을 환경에 적절히 조절하기
* 자기중심적인 것을 벗어난 밖의 세계나 관계 이해하기
* 사회적인 상황에서 일어나는 일 이해하기
* 또래그룹에 참여 시도하기
* 또래그룹에서 역할을 결정하기
* 또래를 자신의 목적에 맞는 놀이에 참여하도록 초대하기
* 목적에 맞는 놀이를 유지하기
* 적절하게 자신을 표현하기
* 문제 상황에서 상황을 인지하고 해결방법 연습해 보기
* 주관적으로 사회적 상황에 대해 옳고 그름, 또는 우선순위 판단하기
* 지역사회를 알고 적응하기 위해 독립적으로 행동하기 등이다.
* 참고문헌
미술치료기법2 : 최외선, 김갑숙 외 2명 저, 2013, 학지사
실제 적용 중심의 미술치료 : 정현희 저, 2006, 학지사
놀이치료의 이론과 실제 : Kevin J. O’Conner, Lisa D. Bravermanr 저, 이승희 외 2명 역, 2011, 시그마프레스
미술치료의 매체 활용법 : 박현주, 서명옥 저, 2009, 학지사
집단미술치료 : 최선남, 김갑숙 외 2명 저, 2007, 학지사
미술치료핸드북(개념과 기술) : 신승녀 저, 2015, 창지사

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