[문제중심학습] 문제중심학습(PBL)의 개념과 특징 ; 문제중심학습모형의 절차와 설계 방법

소개글

[문제중심학습] 문제중심학습(PBL)의 개념과 특징 ; 문제중심학습모형의 절차와 설계 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 문제중심학습(PBL)이란?

2. 전통적 수업 방법과 PBL 수업 방법의 비교

3. 문제중심학습과 다른 교육적 접근들의 특성 비교
1) 문제중심학습과 문제해결학습
2) 문제 중심학습과 과제중심학습
3) 문제 중심학습과 프로젝트중심학습

4. 문제중심학습의 특징
1) 학습 목표 면에서의 특징
2) 학습 과정 면에서의 특징
3) 학습 평가 면에서의 특징
4) 교사 역할 면에서의 특징

5. 문제중심학습의 절차

6. 문제중심학습의 모형
1) Barrows & Myers의 문제중심학습 모형
2) IMSA 문제중심학습 모형
3) Delise의 문제중심학습 모형

7. 문제중심학습에 의한 프로그램 설계
1) 문제의 설계
2) 문제의 성격
3) 학습 자료 선정 및 전달
4) 교사의 역할

참고자료

본문내용

성격)이 전달될 수 있도록 한다.
Gallagher와 Gallagher(1994)는 비구조화된 문제는 구조화된 문제 해결과는 달리 문제를 찾아내고, 필요한 정보를 검증하며, 실행 계획을 세우는 과정이 필요하다고 하였다. 비구조화된 문제를 해결하는데 있어서 가장 중요한 것은 이러한 문제를 해결하는 과정 동안에 학생들의 사고력을 길러 주는 것이다(김은호, 2007).
2) 문제의 성격
문제중심학습에서 다루는 문제는 첫째, 비구조화된 문제이어야 한다. 비구조화된 문제라는 것은 해결안이나 결과가 학습자의 수준, 학습 노력, 접근하는 방향 등에 따라 다양하게 도출되는 것을 말한다. 둘째, 현실성을 바탕으로 하는 문제이어야 하며, 학습자 자신에게 필요하고 관련 있는 문제이어야 한다. 학습자에게 제시한 문제가 자신들에게 의미 있고 중요한 문제라는 인식이 있을 때 학습에 대한 내적 동기가 강해지는 것이며 학습에 대한 성공과도 직결된다. 셋째, 제시된 문제에 학습자의 역할과 기대되는 학습 결과물에 대한 명시를 분명히 제시해야 한다. 문제중심학습 진행 자체가 미리 구체적으로 제시되거나 결정되는 것이 아닌 만큼, 학습자의 역할과 결과물에 대한 확실한 방향이 제시되어 있어야 한다.
3) 학습 자료 선정 및 전달
문제 해결에 도움을 줄 수 있는 구체적이며 실제적인 자료들을 학습자에게 제시해주어야 한다. 이러한 학습 자료의 종류는 배경관련 정보, 현재 상황관련 정보, 정책 및 실천사례, 개념 정보, 문제해결 도움체제 등이 있다. 학습 자료는 다양한 형태로 제시될 수 있는데, 가장 중요한 것은 현실상황과 가장 근접한 형태로 모든 자료들이 제시되거나 전달되어야 한다는 것이다. 즉, 실질적 상황과 가장 근접한 상황에서 실제적 성격의 과제나 문제를 풀어나가게 하는 것이 실제 상황에서의 적응력을 높일 수 있다.
4) 교사의 역할
문제중심학습에서 교사는 지식을 구조화하여 전달하는 역할을 하는 것이 아니라 학습을 안내하고, 학습자가 스스로 문제를 해결해 나갈 수 있도록 돕는 조력자의 역할을 하는 것이다. Delisle(1997)는 교사의 역할을 다음의 세 가지로 요약하고 있다.
첫째, 교육과정 설계자로서의 역할이다. 즉 문제를 개발하고 그 문제를 교육과정에 적용시킬 수 있는 설계자로서의 역할을 강조하고 있다.
둘째, 안내자로서의 역할이다. 즉 문제해결과정을 통하여 학생들을 안내하고 도와줌으로써 학생들의 사고력과 문제해결력을 길러준다.
셋째, 평가자로서의 역할이다. 평가자로서의 역할은 학생들의 수행과정에 대한 평가뿐만 아니라 문제의 효과성에 대한 평가, 교사 자신의 수행과정에 대한 평가를 포함한다(우옥희, 2000). 또한 Bridges와 Hallinger(1992)는 문제중심학습에서의 교사의 역할을 학습 실시 이전, 학습 과정 동안, 학습 종료 이후의 크게 세 가지로 나누어서 설명하고 있다.
(1) 학습 실시 이전의 역할
학습을 시작하기 교사는 네 가지 주요한 활동에 종사하는데 첫째, 문제중심학습의 과정에 대하여 자세히 설명해준다. 둘째, 교사는 학생들이 학습할 내용에 관한 문제를 개발한다. 셋째, 교사는 학습을 수행하는데 필요한 자료, 매체, 도서 등을 수집한다. 넷째, 교사는 학습팀을 구성하고 각 팀의 구성원들에게 다양한 역할, 즉 리더, 조언자, 기록자 등을 할당해 주는 역할을 한다.
(3) 학습 과정 동안의 역할
학습이 진행되는 동안 교사는 여섯 가지 활동에 종사하는데 첫째, 교사는 내용, 과정, 빈도의 세 가지 특징에 따라 학습의 참여 방식을 관찰한다. 둘째, 교사는 학생들의 논의를 관찰하며 논의를 조정해주는 조언자 역할을 한다. 셋째, 교사는 각 팀에서 자료에 대한 요청이 있을 때 자료와 정보를 제공해준다. 넷째, 교사는 학생들의 노력에 지지해주고, 어려움에 빠질 때 격려해준다. 다섯째, 학습이 끝나기 전에 학습에 대한 계획변경이 필요하게 될 경우 융통성 있게 변경해야 한다. 여섯째, 교사는 문제중심학습의 마지막 단계에서 학생들의 결론 및 과제물에 대한 보고서를 지도한다.
(4) 학습 종료 이후의 역할
학습이 끝난 후에는 주로 평가와 관련된 활동으로서 첫째, 교사는 학습에서 학생간의 상호작용과 그것이 향상되는 방식에 대해 학생들에게 피드백을 제공한다. 둘째, 교사는 개인 또는 집단의 수행에 대해 학습자들에게 피드백을 제공한다. 셋째, 교사는 학생에 대한 학습의 논평을 검토하여 향상시키고 고안하기 위한 피드백으로 사용한다.
문제중심학습에서 교사의 역할이란 결국 학습자들이 자아성찰적, 비판적 사고를 잘 할 수 있도록, 그리고 그것이 하나의 문제 해결 도구처럼 습관화될 수 있도록 도와주는 것이다.
참고자료
강경희, 문제중심학습에 의한 중학교 수학 탐구활동의 연구, 중앙대학교 교육대학원 논문, 2007.
강숙희, 인터넷과 수업, 교육과학사, 2001.
강인애, 왜 구성주의인가?, 문음사, 1997.
김은호, 문제중심학습이 언어영역 학업성취 및 자기주도적 학습태도에 미치는 효과, 충남대학교 교육대학원 논문, 2007.
김주연, 문제중심학습 환경에서 정보문해능력과 학습태도가 학업성취에 미치는 영향, 이화여자대학교 대학원 논문, 2002.
안중현, 지층과 화석 수업에서 문제중심학습이 초등학생의 자기주도적 학습능력과 과학적 태도에 미치는 영향, 한국교원 대학교 교육대학원 논문, 2015.
우옥희, 문제중심학습학습이 학습자의 메타인지 수준에 따라 문제해결력 과정에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 논문, 2000.
이새롬, 문제중심학습을 활용한 토의교육 방안 연구, 한국외국어대학교 교육대학원 논문, 2014.
장정아, 문제기반학습 실행을 위한 교수자역할에 대한 이론적 탐색, 교육발전 연구, 제21권 제1호, 2005.
정복례 외 공역, 문제중심학습의 이해, 현문사, Donald R. Woods의 problem-based learning:How to Gain the Most from PBL, 현문사, 2003.
조연순, 문제중심학습의 이론과 실제, 2006.
지정이, 전문계고등학교 정보통신 교과에서 문제중심학습이 학업성취도에 미치는 효과 분석, 부경대학교 교육대학원 논문, 2008.

키워드

문제중심학습,   문제중심학습 PBL,   문제중심학습 모형,   문제중심학습이란,   문제중심학습 특징