[사회복지실천론] 심리사회모델과 인지행동모델의 비교분석과 사례를 들어 개입(적용) 해보시오 : 사례

소개글

[사회복지실천론] 심리사회모델과 인지행동모델의 비교분석과 사례를 들어 개입(적용) 해보시오 : 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 심리사회모델
1) 개입목표
2) 개입과정
3) 개입기법

2. 인지행동모델
1) 개입목표
2) 개입방법
3) 개입기법

3. 심리사회모델과 인지행동모델의 비교분석
1) 심리사회모델
2) 인지행동모델

4. 심리사회모델과 인지행동모델의 사례를 들어 개입(적용)
1) 심리사회모델
2) 인지행동모델

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

참하도록 하였다. 어머니의 학업에 대한 지나친 기대에서 기인된 Ct와의 갈등을 해소하고 모자간의 관계 증진을 위해 진로상담의 말기에 어머니가 동참하여 Ct와 대화를 나눌 수 있는 기회를 제공하였다. 이때 어머니는 상담에서 성찰을 통해 현재상황에 대해 파악하는 시각을 갖고 있을 때(말기) 동참할 수 있도록 하였다. 갈등의 촉발점이자 공통의 관심사인 진로문제로 대화를 시작하여 단절된 모자간의 관계를 회복할 수 있도록 유도하였다. 네번째로 정서적 불안 해소를 위해 봉천종합사회복지관에서 진행되는 1:1멘토링프로그램을 통해 정서적 지원 자원봉사자인 멘토를 연계시켜 주기적인 만남을 통해 정서적 지지체계를 확립할 수 있도록 하였다. 또한 남강고등학교에서 학교사회복지사가 운영하는 프로그램인 대인관계향상 프로그램 “동방신기“에 참가할 수 있도록 하여 교내대인관계를 향상시켜 정서적 안정감을 제공할 수 있도록 하였다. 차후 어머니와의 상담에서 어머니가 저학력에 대한 열등감과 그로 인해 자존감이 낮은 것으로 나타났으며 학업에 대한 열망이 있는 것으로 파악되어 인근의 섬돌야학에서 연계시켜 학업을 다시 시작할 것을 제안하였다. Ct에게는 진로상담프로그램을 통해 만난 전문 상담가와 지속적으로 연락을 하며 조언을 구할 수 있도록 연락체계를 구축하였다.
(4) 사정
CT의 진로고민에 대한 개입을 위해 ‘my way 프로그램’을 실시하였다. 사회복지사는 진로상담의 전문가가 아니기 때문에 전문 진로상담가가 개입하는 프로그램의 참여를 통하여 CT가 자신의 진로에 대해 고민할 수 있는 시간을 마련하였다. CT는 프로그램에 대해서는 만족하였지만, 자신의 고민을 완전히 해결하지 못하여 계속적인 개입을 해 줄 것을 원하였다. 따라서 사회복지사는 진로상담가와 협력체계를 구축하여 2주에 한번 메일링 서비스를 하는 등의 지속적 사후관리를 할 계획이다. 또한 멘토링 프로그램의 경우, CT가 정서적 안정을 찾고는 있지만 아직 멘토와의 관계형성 초기단계이기 때문에 친밀감 형성을 하는데에 불편을 겪고 있다. 따라서 사회복지사는 그들이 문화체험 등을 통하여 친밀감을 형성할 수 있는 기회를 만들어 주고자 한다. 학교 내 학교사회사업 프로그램 ‘동방신기’의 참여를 통해 CT는 교우관계에 관심을 갖게 되고 대인관계 형성에 적극적으로 참여하기 시작한다. 하지만 함께 지내던 불량친구들 때문에 몇몇 학생들이 CT를 대하는 데에 어려움을 보이기도 한다. 이 문제에 대해서는 불편을 느끼는 아이들에게 불량친구들 또한 다른 사람들과 다르지 않음을 학습할 계획이다.
(5) 종결
심리 모델의 특성상 사회복지사의 개입으로 인해 클라이언트의 문제행동이 개선되어 개인 및 가족의 안녕 상태가 회복 유지되고, 개인이나 가족의 사회적 기능이 회복되었으며, 대인관계가 향상되었다고 클라이언트와 사회복지사가 동의하게 되면 개입이 종료된다. 따라서 자체평가에서 클라이언트가 평가하기를 평점 5점 만점에 3.5점이 나왔으므로 어느 정도 목표가 달성된 것으로 생각하여 클라이언트 동의 하에 프로그램을 종결한다. 프로그램 종결 후에도 진로상담 및 멘토링은 계속적으로 지원할 것이다.
2) 인지행동모델
(1) 사례개요
① 클라이언트 : 김○○ 군, 남, 19세, 대입 재수생
② 상담동기 : 자신의 문제 때문에 도저히 공부에 몰두할 수가 없다고 호소. 어떻게 해서든 자신의 문제를 해결하여 공부에 몰두하고 좋은 성적을 내서 좋은 대학에 합격하고 싶다는 강한 의지를 표현
③ 호소문제 : 상담신청서에 ‘외모에 관한 문제’라고 씌어 있었음. 상담실에 방문하기 전 전화통화에서는 “자신이 지나치게 다른 사람에게 관심을 쓰고 남들도 자신을 이상하게 본다.”고 호소
(2) 상담과정
① 초기상담과정
중학교 2학년 때 학원에서 만난 여자아이가 자신에게 “쟤는 참 재수 없이 생겼다”라는 말을 들은 후부터 고질적으로 자신이 재수 없게 생겼다는 강한 믿음을 갖게 되었다고 함.이후 다른 사람들이 자기를 쳐다보고 비웃는 경험을 수 차례 했으며 그로 인해 공부도 안 되고 얼굴이 빨개지며 당황하게 된다고 함.
② 중기 상담과정
‘나는 재수 없게 생겼다’, ‘일류대학에 가지 못하면 큰일이다’, ‘지금처럼 단조로운 생활은 참을 수 없다’, ‘이렇게 살아서 뭐하나, 다 끝장이야’등의 역기능적 신념들을 찾아 이것들이 김 군의 바람직한 성장과 정신건강에 얼마나 잘못된 영향을 미치고 있는가에 대해서 많은 논박의 과정을 통하여 제시하였음
- 김 군이 사실이라고 굳게 믿는 신념은 사실일 수도 있지만 사실이 아닌 추측일 수도 있음을 강조하면서 내담자의 지각에 대한 객관적 검증을 강조함
③말기 상담과정 : 문제의 재발 방지를 위한 교육 및 변화의 최종 점검
- 김 군의 교정된 신념이 확실히 내재화되어 과거의 모순된 신념에 다시 사로잡히지 않도록 예방교육실시
- 김 군의 변화를 확인하기 위해서 상담종결 목록표를 보면서 하나하나 점검
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 심리사회모델과 인지행동모델의 비교분석과 사례를 들어 개입(적용) 해 보았다. 인지행동모델에서는 무엇을 어떻게 생각하는가가 정서적 반응과 행동에 영향을 미친다고 본다. 그러므로 문제행동과 개인적인 디스트레스는 비합리적이고 경직된 사고와 비현실적이고 근거 없는 신념에 기초한다. 인지행동이론에서 인간은 개인적, 환경적 그리고 인지적 영향력 사이의 끊임없는 상호작용(정보의 투입, 전환, 산출 메커니즘)에 의해 행동한다는 것을 바탕으로 둔다. 즉, 환경적 조건은 개인의 행동을 조성시키고 개인적 조건은 다시 환경 조건들을 형성한다는 상호 결정론적 입장을 취하고 있는 것이다. 고유한 인지과정을 갖는 인간이 환경 속에서의 자신의 경험을 독특하게 해석하고 경험하면서 행동하고 이러한 행동의 결과는 다시 주위 반응에 영향을 받는 순환적 상호작용과정을 갖는다는 의미라 할 수 있다. 인간의 행동은 행동주의나 인지주의만으로 이해하기 부족하며 환경과의 맥락 속에서 인간을 이해하는 인지행동적 시각이 필수적이다.
참고문헌
설진화(2010). 사회복지실천 기술론. 양서원.
이인정 외(2003). 인간행동과 사회환경. 나남출판.
엄명용 외(2006). 사회복지실천기술론. 학지사.

키워드

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