(한국어교육론 공통) 의사소통 중심 교수법의 주요 원리와 방법을 다른 언어 교수법과 비교하여 설명하시오. 그리고 한국어 기능교육(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)에서 의사소통

소개글

(한국어교육론 공통) 의사소통 중심 교수법의 주요 원리와 방법을 다른 언어 교수법과 비교하여 설명하시오. 그리고 한국어 기능교육(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)에서 의사소통에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 의사소통 중심 교수법의 주요 원리
1) 협동학습 (cooperative learning)
2) 상호작용 학습 (interactive learning)
3) 학습자중심의 학습 (learner - centered teaching)

2. 의사소통 중심 교수법의 방법
1) 교사의 목적
2) 교사의 역할과 학생의 역할
3) 교수법의 특징
4) 교사와 학생간의 상호작용
5) 언어와 문화
6) 언어 기술
7) 평가

3. 의사소통 중심 교수법의 주요 원리와 방법을 다른 언어 교수법과 비교

4. 한국어 기능교육(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)에서 의사소통 중심 교수법을 적용한 구체적인 예
1) 말하기·읽기에서 의사소통 중심 교수법을 적용한 예
2) 듣기·말하기에서 의사소통 중심 교수법을 적용한 예
3) 듣기·말하기·읽기·쓰기에서 의사소통 중심 교수법을 적용한 예
4) 듣기·말하기·읽기에서 의사소통 중심 교수법을 적용한 예

5. 한국어교육에 적용 가능한지 평가

6. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

자들을 선발하고 있는 모습들이 많이 존재한다. 교육이라는 존재는 한 국가의 경쟁력과 미래를 결정짓는다는 중대한 존재라는 사실을 다시 한 번 깨달아, 각 대학에서는 영어 교수자의 선발 기준을 강화해야 한다. 가령, 영어 관련 분야를 전공했거나, 교육학을 전공하였거나, 혹은 교수활동과 관련한 자격증 및 증명서를 취득하였거나 기타 이러한 기준들에 준하는 조건을 갖춘 자와 같이 이러한 조건 중 적어도 한 가지를 만족시켜야만 대학에서 영어 교수활동을 할 수 있도록 해야 한다. 그리하여 대학내 교양영어 수업에서도 질 높은 교수활동이 이루어지도록 해야 할 것이다.
둘째, 현직 대학 교양영어 교수자들에게 교수법, 특히 의사소통중심 교수법에 대한 세미나, 학술발표, 강의 등과 같은 형태의 재교육이 이루어져야 한다. 기존 연구 설문조사의 결과에서도 알 수 있듯이 약 절반에 해당하는 응답자들이 의사소통중심 교수법에 대해서 아는 지식이 전혀 없다고 답했다. 이러한 상황에서 의사소통중심 교수법에 의거한 교수활동과 그에 따른 결과를 기대하는 것은 무리라고 할 수 있다. 그러나 대학 교양영어 교수자들을 선발할 때부터 교수법에 대한 지식을 지니고 있는지를 기준으로 세우는 데에는 무리가 있을 것으로 여겨진다. 그러므로 첫째 방안과 연계하여, 선발 시 영어 관련 분야를 전공했거나, 교육학을 전공하였거나, 혹은 교수활동과 관련한 자격증 및 증명서를 취득하였거나 기타 이러한 기준들에 준하는 조건을 갖춘 자와 같이 이러한 조건 중 적어도 한 가지를 만족시켜야 한다는 기준을 세우고, 선발 후 현직 교수자들을 대상으로 교수법에 대한 재교육을 시행해야하는 것이 적당하다.
6. 시사점
의사소통이란 인간이 의미를 지니는 말을 생성해서 다른 사람과 그것을 공유하는 과정이라고 볼 수 있는데, Chomsky(1965)는 인간은 태어날 때부터 선천적으로 특별한 언어습득장치(Language Acquisition Device : LAD)를 가지고 태어나기 때문에 어떠한 언어든지 모두 다 습득할 수 있다고 주장하였다. 이러한 능력을 ‘언어 능력’이라고 정의 내리고, 이는 문맥 또는 상황에 알맞게 하는 능력이라고 설명하였다. 그가 말하는 언어능력은 어떤 언어가 가지고 있는 규칙과 구조에 관한 지식을 본능적으로 타고나는 능력이라고 할 수 있다. 그리고 이런 능력을 실제 말이 입으로부터 발화되는 ‘언어수행’ 과 구별했다. ‘언어능력’ 은 하나의 이상화된 능력을 뜻하며 이상적인 화자, 청자가 완전히 동질적인 언어사회 내에서 작용하는 지식을 의미하기도 한다. 여기에서 ‘이상화된 능력’ 또는 ‘이상적인 화자, 청자’ 란 언어의 실제 사용에서 볼 수 있는 갖가지 변인을 배제한 순수한 상태를 의미하는 것이다. 따라서 언어능력은 언어에 대한 체계적 문법 지식을 말한다. 반면에 언어수행은 문법적으로 관련이 없는 조건에 영향을 받으며 문법성이 아닌 수용성의 기준에 의해 확인되는 ‘언어의 실제사용’ 을 말한다.
또한 Davies (1989)에 의하면 의사소통능력의 의미는 언어 규칙의 사용이라고 좁혀서 말할 수 있고 그 내용은 상투적인 언어교환에 관한 지식과 유창성의 제어라고 한다. 상투적인 언어 교환이라고 하는 것은 언어 규칙과는 별개로 특별한 의미가 없이 사회적 의식에 의하여 교환하는 상투적 표현들이다. 한편 유창성의 제어는 말을 유창하게 할 수 있도록 조절하는 기능으로 이해된다. Davies의 주장은 종래의 언어능력 속에 규칙으로 포함되어 있지 않다고 생각되는 상투적 표현들과 언어구사의 역동적 측면을 모아서 언어 능력과는 별도의 능력으로서 의사소통능력을 내세우고 있다.
Hymes(1972)는 의사소통능력을 “언제, 무엇을 누구와 어떻게 말 할 것인가를 아는 능력” 이라고 정의 내렸다. 즉, 의사소통능력을 언어학적인 측면에서 보면 문법적으로 올바른 문장구조를 만들어내는 능력이라 할 수 있고, 사회 문화적인 측면에서 보면 사람이 속해 있는 사회나 문화에 규정된 여러 가지 상황에서 언어를 적절하게 구사할 수 있는 능력이라고 할 수 있다. 따라서 언어 교육에는 언어의 구조적인 체계와 어휘뿐만 아니라 그 언어가 속해 있는 사회 문화적 의미를 이해하고 사용하는 능력을 길러주기 위한 활동을 해야 한다고 강조하였다. Hymes가 내린 의사소통능력이라는 개념은 Chomsky가 주장한 언어 능력의 범위를 뛰어넘어 한 언어가 가지고 있는 문법적 자질에 더해서 문법적으로 아무리 완벽하더라도 그 언어가 통용되고 있는 사회에서 사용될 수 있는가 그리고 화자와 청자 사이에 이루어지는 대화의 흐름상 적절히 사용할 수 있는지 등의 여부를 포함하고 있다고 할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 의사소통 중심 교수법의 주요 원리와 방법을 다른 언어 교수법과 비교하여 설명하고 한국어 기능교육(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)에서 의사소통 중심 교수법을 적용한 구체적인 예를 제시해 보았다. 우리나라에서도 점차 외국어 습득에 있어서의 의사소통능력에 대한 관심이 높아지고, 외국어 교과목에 있어서 제 7차 교육과정이 의사소통능력을 향상시키는 방향에 초점이 맞추어져 발표됨에 따라 이전의 구조주의 언어학을 바탕으로 한 영어 교수법들과는 달리 언어의 의사소통기능과 언어 사용에 중점을 두는 의사소통 중심 교수법이 점차적으로 각광받게 된 것이다.
참고문헌
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김재욱 외(2010). 한국어 교수법. 형설출판사.
한재영 외(2005). 한국어 교수법. 태학사.
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국제한국어교육학회 편(2009). 한국어 이해교육론. 형설출판사.
김은숙(1999). 효과적인 의사소통을 위한 영어 교수법 연구. 석사학위논문. 아주대학교.
권오량 외(2002). 원리에 의한 교수. (Brown, H. D. Teaching by Principles, 2001). Pearson Education Korea.
이흥수 외(2003). 외국어 학습교수의 원리. (Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching, 2000). Pearson Education Korea.

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