(인간행동과사회환경 D) 고전적 조건화와 조작적 조건화 이론을 비교하고 이론적 공통점과 상이점에 대하여 설명하시오

소개글

(인간행동과사회환경 D) 고전적 조건화와 조작적 조건화 이론을 비교하고 이론적 공통점과 상이점에 대하여 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
가. 고전적 조건화
1.고전적 조건화의 이론적 배경
2.고전적 조건화 모델의 특징
3.고전적 모델화의 성공 요소
4.고전적 설득 모델의 방해 요소
5.항공사 광고의 고전적 조건성
나. 조작적 조건화
1. Skinner의 생애 및 업적
2. Skinner의 조작적 조건화와 교수-학습이론
1) 조작적 조건화의 기본원리
3. 강화계획의 교육적 적용
4. 고전적 조건화와 조작적 조건화 이론의 행동주의적 공통점과 차이점
5. 조작적 조건화 교수-학습이론의 비판점
Ⅲ. 결 론

본문내용

때나 목표로 하는 행동을 성취했을 때 토큰을 줌으로써, 행동이 계속 유지되도록 강화시키는 것이다.
5) 수업목표
행동주의 접근 방법에 따라 적합한 행동에 대한 목표를 세울 수 있는데, 이때 학생들이 성취해야 할 수업결과를 행동적인 진술로 열거할 수 있다. 학습이 일어났음을 입증할 수 있는 것은 학생의 변화된 행동이다. 따라서 바라는 수업결과를 명백하고, 관찰 가능한 행동적인 용어로 구체화하는 것은 중요하다.
Mager(1962)는 습득해야 할 행동, 행동이 나타나게 될 조건, 그리고 행동이 어떻게 잘 수행될 것인가를 조정하는 준거 등의 세 가지 구성목표를 제시하여 인기를 끌었다. 그러나 1960년대 이후, 학업성취를 높이는데 있어서 수업목표는 학습이 일어나도록 동기를 유발시키고, 학습 진행에 능동적 효과를 가지고 있으며, 또한 학습목표는 학생들이 특정 정보에 대해 주의집중을 잘 하도록 해준다고 주장하였다.
6) 조건부 계약: 학습계약
조건부 계약이란 교사와 학생 간에 이루어지는 동의로써, 학생이 어떤 공부를 마쳐야 하며, 성공적인 수행을 위해서 기대되는 결과는 무엇인지를 구체화하는 것이다. 즉, 개별 학생의 경우, 계약은 성취조건과 주어지는 과제를 연속적으로 완성하는 것과 더블어 학생이 성취해야 할 도착점 행동을 나타내 준다. 더욱이 계약을 맺는 행동들은 구체화되어야 한다. 예를 들면, “나는 수학책의 제1장의 문제를 적어도 90%정도는 정확하게 풀 것이다.”로 계약을 맺는 것이다. 이렇게 하면 각자 다른 성취수준을 보이는 학생들의 목표달성 수준을 개별적으로 도와 줄 수 있다. 이처럼 조건부 계약은 독립적인 공부계획을 세워 나가고 과제를 보다 생산적으로 할 수 있게 해주는 유용한 방법이 될 수 있다.
5. 조작적 조건화 교수-학습이론의 비판점
조작적 조건화 이론과 관련된 논의와 비판을 살펴보면 다음과 같다.
인지주의 이론가들은 조작적 조건화이론은 정신적 과정을 무시함으로써 인간학습에 대해 불완전한 설명을 하고 있다고 반박하고 있다.
언어학자와 심리학자들은 언어학습에 대한 Skinner의 설명에 대해 문제를 제기한다. 이들은 언어는 정신적 구조 속에서 학습되는 것이라고 반박하였다. Skinner는 아동의 언어학습에서 대상과 사건에 대해 적절한 언어분류를 해주면 부적절한 언어는 소멸되기 때문에 강화를 통하여 언어사용은 조형된다고 주장하였다.
자극과 강화는 인간학습을 설명할 수는 있으나, 많은 연구들은 학습을 설명하기 위해서는 인간의 사고, 믿음, 그리고 느낌 등을 고려하여야 한다고 본다.
내적 동기화와 행동에 대한 Skinner의 주장의 한계점을 들 수 있다. 학습자는 때때로 어떤 일을 표면적으로 보상받지 않고도 해나간다. 예들 들면, 어떤 어린이들은 책읽기를 좋아하여 책을 읽는데 몇 시간을 소비하기도 하고, 또다른 어린이는 컴퓨터 게임이 그저 재미있어서 내내 게임으로 시간을 보내기도 한다.
그러나 Skinner는 이러한 행동을 개인의 강화역사와 관련하여 설명한다. 즉, 이전에 그 행동에 대한 가황의 원천이 분명히 외적으로 있었기 때문이라고 설명한다(예들 들면, 그 어린이의 부모가 책을 읽고 있는 그 어린이를 칭찬해 주었던가, 아니면 함께 책을 읽으며 시간을 보낸 적인 많았을 것이다). 그 후 시간이 흘러 내적 참조체계들이 이 행동과 연합되었고, 그 행동을 유지시키기 위한 조건화된 강화물로 되었다고 설명한다.
Ⅶ. 맺는말
Skinner에 의해 구성된 조작적 조건화 학습이론은 환경(자극, 환경, 사상)의 특성이 반응의 실마리로 기능한다는 기본 가정을 하고 있다. 조작적 조건화는 어떤 행동이 외적 자극의 영향 없이 자발적, 능동적으로 일어난 뒤에, 그 행동의 결과에 의해서 학습이 이루어지는 것을 말한다. 따라서 고전적 조건형성과는 달리 조작적 행동의 결과에 의해서 학습이 이루어진다는 것을 기본으로 하며, 행동을 지속적인 강화경험의 영향으로 이루어지는 ‘반응 - 자극(변별자극) - 새로운 반응형 조건화’로 설명할 수 있다.
한편, 강화는 반응을 보다 잘 일어나게 하고, 자극이 주어지면 반응의 확률을 계속적으로 증가시키는 역할을 하는데, Skinner가 제시한 강화는 정적 강화와 부적 강화가 있으며, 이것이 잘 일어나도록 하기 위해서 강화계획을 4가지로 설계하여 설명하고 있다. 즉, 고정간격 강화계획, 고정비율 강화계획, 변동간격 강화계획, 변동비율 강화계획으로 구분을 하고, 그 중에서도 간헐 강화계획이 학습자에게 가장 강력한 영향을 미칠 수 있다는 것을 설명하면서 학습자의 행동을 고무시키는 방법과 바람직하지 못한 행동에 대처하는 방법도 또한 설명하고 있다. 학습자의 행동을 고무시키는 방법으로는 칭찬(praise), Premack의 원리, 조형(shaping), 긍정적인 실습(positive practice) 등이 포함되며, 그 중에서도 조형(shaping)은 행동을 바꾸기 위해 사용되는 과정으로써, 목표 행동을 향하여 연속적으로 접근을 해나가는 바람직한 행동에 대해 차별적 강화를 하는 것이다. 한편, 학습자의 바람직하지 못한 행동에 대처하는 방법에는 부적 강화(negative reinforcement), 물리게 함(satiation), 질책 드리고 처벌 등의 해결책들이 제시될 수 있다. 마지막으로 Skinner의 조작적 조건형성 이론이 교육에 준 영향은 ‘프로그램 수업(Programmed Instruction)’과 ‘개별화 수업체제(Personalized System of Instruction, PSI )’ 형성에 영향을 준 점이다. 또한 행동수정 프로그램을 통해 적응행동을 증진시키도록 다양한 상황에서 넓게 적용되고 있는 점도 주의 깊게 생각해 볼 수 있다.
따라서 교사는 학습자의 행동을 고려하여, 강화의 유형을 적절하게 사용하여 학습효과와 능률을 높이는데 힘써야 할 것이다.
<참고 문헌>
전성연(2003). 교수-학습의 이론적 탐색. 원미사.
김아영 외 5인 공저(1998). 교육심리학. 학문사.
신명희 외 3인 공저(1998). 교육심리학의 이해. 학지사.
엠파스 백과사전, http://100.empas.com/pentry.html?i=1527700

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