목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 주입식 교육관과, 이와 대비되는 자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관을 비교·설명하시오.
1) 주입식 교육관
2) 자연주의 교육관
3) 진보주의 교육관
4) 실존주의 교육관
2. 에릭슨의 성격발달단계이론을 설명하고 교육적 시사점을 논하시오
1) 에릭슨의 성격발달단계이론
2) 교육적 시사점
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
Ⅱ. 본론
1. 주입식 교육관과, 이와 대비되는 자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관을 비교·설명하시오.
1) 주입식 교육관
2) 자연주의 교육관
3) 진보주의 교육관
4) 실존주의 교육관
2. 에릭슨의 성격발달단계이론을 설명하고 교육적 시사점을 논하시오
1) 에릭슨의 성격발달단계이론
2) 교육적 시사점
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
본문내용
를 선택하게 된다. 이러한 과정에서 획득되는 친밀감은 결혼생활을 성공적으로 수행하는 데 경정적인 역할을 한다. 친밀감이란 비이기적인 방법으로 다른 사람과 감정이나 가치관을 교류하는 성숙된 인간관계다. 그러나 청년기에 자기 자신에게만 몰두하여 자아정체감을 확립하지 모한다면 타인과의 관계에서도 친밀감을 형성하지 못한다. 이들은 친구나 부모, 심지어 결혼한 배우자에게도 사회적인 위축을 느끼게 되어 결국은 고립감을 느끼게 된다. 에릭슨에게 친밀감이란 이성과의 결혼과 성적인 친밀감뿐만 아니라 친구나 직장에서 얻어지는 사회적 친밀감까지도 포함된다.
7단계 : 성인기 - 생산성 침체감(26~65세: 성인 중년기)
결혼한 부부가 자녀를 낳아 사회의 한 구성원으로 올바르게 성장시켜 가는 시기다. 다음 세대를 교육시켜 사회적 전통을 전수시키고 가치관을 전달하는 과정에서 부모는 자신의 역할에 대한 생산성을 획득하게 된다. 자녀가 없는 부부는 입양을 하거나 가까운 친척, 친구의 자녀들과 접촉하여 생산성을 얻을 수 있으며 사회적인 활동을 통해서도 획득할 수 있다.
8단계 : 노년기 - 자아통합감 대 절망감(65세 이후: 노년기)
노년기에 해당하는 마지막 단계는 지금까지 지내 온 삶을 되돌아보는 시기다. 자신의 생애를 돌아보아 보람과 가치를 느끼고 오랜 삶을 통해 노련한 지혜를 획득하게 되면 자아통합감을 얻게 된다. 반면에 젊음을 잃고 직업에서 은퇴한 후 신체적으로나 경제적으로 무력감을 느끼며, 지나온 자신의 삶이 무의미했다고 느끼면 절망감을 갖게 된다. 절망감과 죽음에 대한 공포를 느끼는 노인들은 성취감을 이루지 못한 지금까지의 인생을 다른 방향으로 바꾸기에는 시간이 너무 짧다는 것에 절망감을 느끼며 인생을 끝내게 된다.
2) 교육적 시사점
이러한 성격발달단계 이론은 아동의 발달 단계를 연구하는 것뿐만 아니라 학습자와 교사에게도 큰 시사점을 제공한다. 즉, 학문적으로 아동의 발달 양상을 알아보고 예측해 이론이 형성되었다면, 우리는 이를 통해 좀 더 효과적으로 교육 현장에서 발생하는 문제를 다룰 수 있는 것이다. 에릭슨은 비슷한 또래 아동의 협동적 활동은 서로의 근접발달영역 안에서 모델링을 통해 지적 능력이 향상된다고 하였다. 세상에 대한 개념을 구성하기 위해 물리적, 정신적, 사회적 경험이 사용된다고 하였는데, 이러한 경험은 시간, 비용의 문제 등으로 그 한계가 있는 것이 사실이다. 따라서 컴퓨터 활용, 실험, 화상회의, 실시간 대화 등이 한계의 극복 방안으로 사용 될 수 있을 것이다. 또한, 인지발달을 기초로 한 협동 학습이 이루어 질 수 있다. 학생들의 활발한 상호작용이 일어나는 협동학습은 학습내용에 대한 토론, 인지적 갈등의 생성, 부적합한 합리화에 대한 거부, 높은 수준의 개념 이해 등을 가능하게 함으로써 지적 발달 효과가 나타날 수 있을 것이라 여겨진다.
Ⅲ. 결론
그 동안 우리나라의 교육은 주입식 교육관에 치중되어왔다.
주입식 교육관에서 지식은 고정적이고 확인할 수 있는 대상으로 파악된다. 그리고 모든 상황과 역사적, 문화적인 면을 초월해 적용할 수 있는 절대적 지식이며 진리이다. 따라서 이 주입식 교육관에 기초한 지식은 배움 이전에 학습자와 직접적인 관련이 없는 독립적인 존재로서의 성격을 가지게 된다. 학습자 밖에 독립적으로 존재하는 이 지식은 교육 활동 속에서 교과의 형태로 만날 수 있게 된다. 반면, 성장으로서의 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)에서의 지식은 발견되기 보다는 구성되는 것이며 학습자 개인이 직접 경험을 통해서 지식을 구성하게 된다고 본다.
에릭슨의 이론에 의하면, 인간은 일생 동안 8단계의 발달과정을 거치며, 각 발달단계마다 해결해야 하는 심리사회적 위기가 있다. 각 발달단계의 위기해결책은 문화에 따라 다르고 위기의 결과에 따라 성격이 달라질 뿐만 아니라 특정 단계의 심리사회적 위기해결은 이전 단계의 성패와 직결된다고 보았다. 그렇기 때문에 각 발달 단계에 맞는 효과적인 교육을 통해 아동 및 청소년들의 발달을 도와야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 목영해 외, 교육의 역사와 철학, 교육과학사, 2004.
2. 송명자, 발달심리학, 학지사, 2008.
3. 존 듀이(철학자) 저, 박철홍 역, 아동과 교육과정 경험과 교육, 문음사, 2002.
4. 박아청, 에릭슨의 인간이해, 교육과학사, 2010.
5. 천성문, 박명숙 외 3명, 상담심리학의 이론과 실제, 학지사, 2009.
6. 김미예외 최신 아동건강간호학, 수문사, 2004.
7단계 : 성인기 - 생산성 침체감(26~65세: 성인 중년기)
결혼한 부부가 자녀를 낳아 사회의 한 구성원으로 올바르게 성장시켜 가는 시기다. 다음 세대를 교육시켜 사회적 전통을 전수시키고 가치관을 전달하는 과정에서 부모는 자신의 역할에 대한 생산성을 획득하게 된다. 자녀가 없는 부부는 입양을 하거나 가까운 친척, 친구의 자녀들과 접촉하여 생산성을 얻을 수 있으며 사회적인 활동을 통해서도 획득할 수 있다.
8단계 : 노년기 - 자아통합감 대 절망감(65세 이후: 노년기)
노년기에 해당하는 마지막 단계는 지금까지 지내 온 삶을 되돌아보는 시기다. 자신의 생애를 돌아보아 보람과 가치를 느끼고 오랜 삶을 통해 노련한 지혜를 획득하게 되면 자아통합감을 얻게 된다. 반면에 젊음을 잃고 직업에서 은퇴한 후 신체적으로나 경제적으로 무력감을 느끼며, 지나온 자신의 삶이 무의미했다고 느끼면 절망감을 갖게 된다. 절망감과 죽음에 대한 공포를 느끼는 노인들은 성취감을 이루지 못한 지금까지의 인생을 다른 방향으로 바꾸기에는 시간이 너무 짧다는 것에 절망감을 느끼며 인생을 끝내게 된다.
2) 교육적 시사점
이러한 성격발달단계 이론은 아동의 발달 단계를 연구하는 것뿐만 아니라 학습자와 교사에게도 큰 시사점을 제공한다. 즉, 학문적으로 아동의 발달 양상을 알아보고 예측해 이론이 형성되었다면, 우리는 이를 통해 좀 더 효과적으로 교육 현장에서 발생하는 문제를 다룰 수 있는 것이다. 에릭슨은 비슷한 또래 아동의 협동적 활동은 서로의 근접발달영역 안에서 모델링을 통해 지적 능력이 향상된다고 하였다. 세상에 대한 개념을 구성하기 위해 물리적, 정신적, 사회적 경험이 사용된다고 하였는데, 이러한 경험은 시간, 비용의 문제 등으로 그 한계가 있는 것이 사실이다. 따라서 컴퓨터 활용, 실험, 화상회의, 실시간 대화 등이 한계의 극복 방안으로 사용 될 수 있을 것이다. 또한, 인지발달을 기초로 한 협동 학습이 이루어 질 수 있다. 학생들의 활발한 상호작용이 일어나는 협동학습은 학습내용에 대한 토론, 인지적 갈등의 생성, 부적합한 합리화에 대한 거부, 높은 수준의 개념 이해 등을 가능하게 함으로써 지적 발달 효과가 나타날 수 있을 것이라 여겨진다.
Ⅲ. 결론
그 동안 우리나라의 교육은 주입식 교육관에 치중되어왔다.
주입식 교육관에서 지식은 고정적이고 확인할 수 있는 대상으로 파악된다. 그리고 모든 상황과 역사적, 문화적인 면을 초월해 적용할 수 있는 절대적 지식이며 진리이다. 따라서 이 주입식 교육관에 기초한 지식은 배움 이전에 학습자와 직접적인 관련이 없는 독립적인 존재로서의 성격을 가지게 된다. 학습자 밖에 독립적으로 존재하는 이 지식은 교육 활동 속에서 교과의 형태로 만날 수 있게 된다. 반면, 성장으로서의 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)에서의 지식은 발견되기 보다는 구성되는 것이며 학습자 개인이 직접 경험을 통해서 지식을 구성하게 된다고 본다.
에릭슨의 이론에 의하면, 인간은 일생 동안 8단계의 발달과정을 거치며, 각 발달단계마다 해결해야 하는 심리사회적 위기가 있다. 각 발달단계의 위기해결책은 문화에 따라 다르고 위기의 결과에 따라 성격이 달라질 뿐만 아니라 특정 단계의 심리사회적 위기해결은 이전 단계의 성패와 직결된다고 보았다. 그렇기 때문에 각 발달 단계에 맞는 효과적인 교육을 통해 아동 및 청소년들의 발달을 도와야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 목영해 외, 교육의 역사와 철학, 교육과학사, 2004.
2. 송명자, 발달심리학, 학지사, 2008.
3. 존 듀이(철학자) 저, 박철홍 역, 아동과 교육과정 경험과 교육, 문음사, 2002.
4. 박아청, 에릭슨의 인간이해, 교육과학사, 2010.
5. 천성문, 박명숙 외 3명, 상담심리학의 이론과 실제, 학지사, 2009.
6. 김미예외 최신 아동건강간호학, 수문사, 2004.
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