[2016 특수아교육B형] 자폐범주성장애, 의사소통장애, 시각장애, 청각장애, 지체 및 건강장애 중 택일(1가지만 선택)하여 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가방법, 교육방안 -자폐범주성장애 교육방안 개념

소개글

[2016 특수아교육B형] 자폐범주성장애, 의사소통장애, 시각장애, 청각장애, 지체 및 건강장애 중 택일(1가지만 선택)하여 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가방법, 교육방안 -자폐범주성장애 교육방안 개념에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 특수아 정의
1) 특수아에 대한 법적 정의
2) 특수아에 대한 학문적 정의
2. 특수아교육의 정의와 목적 및 필요성
1) 특수아교육의 정의
2) 특수아교육의 목적
3) 특수아교육의 필요성
3. 자폐범주성장애 개념
4. 자폐범주성장애 원인
5. 자폐범주성장애 특성
1) 반향어성 자폐성 장애
2) 원천적인 자폐성 장애
3) 후유적 상태 자폐성 장애
4) 거절적 자폐성 장애
6. 자폐범주성장애 판별 및 평가방법
7. 자폐범주성장애 교육방안
1) 교사 주도의 역할놀이
2) 자폐범주성장애 아동과의 의사소통
3) 독립성을 키워주는 교육
4) 강압적이지 않은 교육
5) 분화된 동작 교육

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

려우며 비언어적 접근 때문에 문제가 발생할 수 있으며, 정상아동에게는 자유를 제한받게 되고 상징적 놀이의 기회를 박탈 할 수 있다. 3) 조기교육기관은 자폐아동을 받아들일 수 있는 학교 부근에 위치해야 한다. 그럼으로써 자폐아동이 갖는 각 단계에서 다른 교육내용을 쉽게 해결할 수 있기 때문이다. 4) 자폐아동을 다른 장애를 갖는 아동이 다니는 학교와 일반학교 부근에 위치하여 정상아동과 분리되지 않고 정상환경으로 쉽게 옮겨갈 수 있게 해주어야 한다. 즉 학령전 자폐아동의 교육은 지역사회를 근거로 하여 실시해야 하며, 그럼으로써 지역사회에 위치한 학교에 적응을 쉽게 해주고 학교생활에서 나타나는 문제를 해결할 수 있도록 해야 한다. 자폐범주성장애 교육 방안에 대해서 좀 더 구체적으로 논의해본다면 다음과 같은 것들이 있다.
1) 교사 주도의 역할놀이
역할놀이란 한 놀이 주제에 입각 하여 아동들이 서로 상호작용하면서 자신이 담당 역할을 가정하며 협동적으로 놀이를 진행하는 놀이형태이다. 역할놀이는 아동들이 경험했고 보았던 자신의 세계와 욕구를 표현할 수 있는 매체가 되며, 다양한 역할을 이행하면서, 아동은 타인의 존재와 생각을 인정하게 되고, 주변 세계를 모방하고 새로 배운 기술과 지식을 역할놀이 활동을 통해 연습하고 견고화시켜 인지발달을 고무시키며, 창의적인 역할 표현을 통해 음성언어의 발달 및 읽기를 위한 기초능력을 증진시키는 교육적 가치를 지닌다.
역할놀이는 자폐성 아동의 사회적 상호작용과 의사소통의 향상에 효과가 있다. 그러므로 교사 주도 역할놀이를 통해 자폐 아동의 의사소통 능력과 언어 표현 행동, 사회적 상호작용 능력 등의 향상을 도울 수 있다.
2) 자폐범주성장애 아동과의 의사소통
수용언어에서 말을 이해하지 못하면 반향어가 생길 확률이 높으므로 학습상황에서는 쉬운 말로 자세하게 아동이 이해할 수 있도록 지도하는 것이 필요하다. 또한 가능한 한 말을 적게 하고, 말을 할 때는 짧은 문장, 간단한 낱말을 사용하며, 말을 평소보다 느리게 하여야 한다. 아동과 의사소통을 할 때는 의사소통 샘플들을 많이 제시하는 것이 좋다. 예를 들어, 학습 상황에서 단어카드나 그림카드를 많이 사용하는 것이 좋다. 자폐아동들은 청각적인 단서의 이해보다 시각적인 단서의 이해가 빠르다는 선행연구의 결과들이 이러한 방법들을 지지해 준다.
3) 독립성을 키워주는 교육
자폐범주성장애 아동이 과제를 이해하고 있을 경우에는 그에게 적극적으로 가르치지 않은 것이 바람직하다. 지나치게 적극적으로 가르치는 것은 아동에게 피로하게 할뿐만 아니라 교사나 부모에게 지나치게 의존하는 마음을 가지게 하며, 혼자의 힘으로 하고자 하는 의욕을 상실하게 할 수 있기 때문이며 아동이 무엇이든 독자적으로 하고, 시행착오를 통해서 배우도록 하는 것이 바람직하기 때문이다. 교사는 오히려 수동적이고 주도권은 아동이 가질 수 있도록 하고, 아이를 존중해 줌으로써 자율성과 성장을 향한 내적인 힘을 갖도록 해야 한다.
4) 강압적이지 않은 교육
자폐범주성장애 아동들은 대인관계에 문제가 있으므로 아동을 꾸짖지 않는 것이 중요하다. 아동을 꾸짖을 경우 아동은 심리적 위축이나 불안으로 평소에 보이지 않던 부적응행동이 나타날 수 있고, 심지어는 자해행동을 보일 수도 있다. 그러므로 교사는 자폐아동을 사랑과 존중의 태도로 대해야 한다. 교사들의 능력과 끈기는 자폐아 주변의 환경과 사람들을 변화시킬 수 있고 그럼으로써 자폐아들을 대하는 다른 교사들 또한 변화시킬 수 있다.
5) 분화된 동작 교육
자폐범주성장애 아동들은 조그만 것에 차이가 날 때 불안해한다. 그러한 이유는 시각, 촉각, 청각이 뇌 속에서 일치하지 않기 때문이다. 또한 운동능력이 뛰어난 것 같으면서도 줄넘기와 같은 운동을 하지 못하는 경우가 있다. 이것은 뇌에서 통합, 분화 시키는 능력이 부족하기 때문이다. 이러한 경우에는 여러 가지 동작을 한꺼번에 시키려 하지 말고, 분화된 동작으로 나누어서 지도해야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 자폐범주성장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하였다. 자폐성장애 아동은 사회발달과 더불어 정서발달의 지연을 보여준다. 사회성이란 타인과 더불어 공동생활을 하며 한 개인이 사회에 적응하고 서로 돕고 정을 나누는 사회관계의 양식으로 다른 사람들과 사귈 수 있는 능력 또는 사회 적응성이라 하며 대인관계를 원만하게 하는 것을 의미한다. 그리고 자폐성장애 아동은 언어발달에 어려움을 보이고 있다. 자폐성장애 아동의 언어발달 장애는 자폐성장애의 주된 특징 중 하나로 발달 과정에서 일반 아동들과 큰 차이를 보인다. 특히 언어 이해와 표현에 심한 결함을 보이는데 이는 언어적 또는 상황적 문맥에 따라 이해하거나 표현하는데 어려움을 나타낸다. 또 자폐성장애 아동은 제한적반복적상동적 행동의 모습을 보인다. 자폐성장애 아동은 감각자극에 대하여 비정상적인 행동을 보이는데 반복적인 행동, 자해, 과잉-과소 반응 등의 모습을 보인다. 대부분의 반복적인 행동은 의도 없이 일어나는 특징인 반면에 같은 옷을 입거나, 같은 음식만 먹는 등의 동일시 행동은 의식적인 것으로 현상에 대한 고집스러운 행동으로 볼 수 있다. 또한, 감정을 전달할 언어 수단의 부재로 좌절이나 불편함을 나타내는 방법으로 자신을 물거나 때리는 등의 자해행동을 보인다. 이러한 모습은 다른 사람과의 관계를 유지 할 수 없게 하거나 사회적 양식을 습득하는데 어려움을 보인다. 자폐범주성장애를 지닌 아동을 교육할 때는 이러한 자폐범주성장애의 특성에 대해서 잘 이해하고 그에 맞는 교육을 해야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
송준만, 유효순(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교출판부.
특수아교육 방송대 강의록.
이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사.
Clarissa Willis 저, 박계신 역(2013). 자폐범주성 장애유아 교육. 시그마프레스.
김미경, 최기창 저(2011), 자폐범주성 장애아동교육. 형지사.
정옥분(2016). 유아발달. 학지사.
Erin E. Barton, Beth Harn 저, 박계신 외 2명 역(2015). 자폐스펙트럼장애 유아 교육의 이론과 실제. 시그마프레스.

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