[2016-2 청소년과학교교육] 초등학교 방과후학교의 운영계획서 2개를 수집한 후, 특기 적성 관련 프로그램의 운영방식과 구성을 요약, 비교

소개글

[2016-2 청소년과학교교육] 초등학교 방과후학교의 운영계획서 2개를 수집한 후, 특기 적성 관련 프로그램의 운영방식과 구성을 요약, 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서론

II. 본론
1. 이천 대월초등학교
1) 방과후학교 보육프로그램
2) 틈새학교(토요휴업일학교)프로그램 운영
3) 운영방식 및 특성

2. 충남 태안 시목초등학교 사례
1) 배경 및 목적
2) 주요내용
3) 운영방식 및 특성

3. 비교분석 및 논의
1) 배경 및 목적
2) 주요내용
3) 운영 방식 및 특성

III. 결론

참고자료

본문내용

민을 위한 ‘노래교실 운영
수강료 수익자 부담
학부모의 통학 학교 버스 후원 및 봉사가 활성화 되어 있음.
방과후학교의 모든 프로그램을 언제든지 학부모가 와서 볼 수 있도록 공개함
두 초등학교 모두 다 방과후학교 프로그램 중 일부 프로그램의 경우 인근의 다른 기관과의 연계체제를 통해 운영하였다.
이천대월초의 경우는 인근초등학교, 중학교와 연계하여 방과후학교의 프로그램을 운영하고, 저학년을 대상으로 하는 보육교실과 고학년을 위한 틈새교실을 운영하였다. 다양한 토요휴업일 프로그램을 운영하며 학교통학버스의 운행으로 학습자들이 안전하게 귀가할 수 있도록 하였다.
태안 시목초의 경우도 인근지역의 학교와 연계하여 영어캠프와 주말프로그램의 경우 부분적으로 함께 운영하였다. 농촌이라는 특성을 고려하여 방과후학교 운영을 평상기와 농번기로 나누어 탄력적으로 운영하였고, 프로그램의 운영전반에 관하여 학부모와 수시로 협의하는 열린 분위기 조성으로 인하여, 자연스럽게 학부모와 지역사회의 지원과 후원을 이끌어 내는 것이 특징이다.
III. 결론
방과후학교 유형을 크게 도농복합형, 농산어촌형으로 구분하고 이에 해당하는 초등학교를 선정하여 각 유형의 방과후학교는 어떠한 방식으로 운영되고 있는지 비교 분석하였다. 두 사례를 방과후학교 배경 및 목적, 방과후학교 운영내용, 운영방식 및 특성을 준거로 비교하였다. 연구결과 각 유형의 방과후학교 운영배경 및 목적이 거의 비슷하나 방과후학교 프로그램 운영내용과 그 운영방식 면에서 차이가 있음을 확인할 수 있었다.
먼저 각 유형의 학교에서 방과후학교를 운영하게 된 배경을 살펴보면 열약한 가정 환경 속에 방과후에 방치되는 학습자들이 많이 있다는 점을 들 수 있다.
그리고 이러한 상황을 극복하여 위하여 방과후 학습자들에게 심리적 안정감과 학습자들의 특기를 신장할 수 있는 기회를 제공하고자 시작하게 되었다. 그리고 방과후학교를 담당하는 주체의 리더십과 노력을 통하여 방과후학교를 추진하고 있다는 유사점이 있다. 또한, 인근학교 또는 지역사회 기관과의 연계를 통하여 방과후학교를 운영하고 있다는 공통점이 있다.
각 유형 간에 차이를 발견할 수 있는 영역은 방과후학교 운영방식에 따른 특성이다. 도농복합형 방과후학교의 경우는 주변에 사교육 시설이 있음에도 불구하고, 도심과의 교통편이 불편하기 때문에 강사를 지원받는데 어려움이 있으므로 방과후프로그램을 본교교사와 인근 기관과 연계위탁하여 운영하면서 인근 초등학교와 중학교 간의 강사 순환제 혹은 학생 이동방식 등에 의해 방과후학교 프로그램 일부를 공동운영하고 있다는 점이 달랐다. 특히 농산어촌형 방과후학교의 경우는 학생 수가 적다보니 개별 학습자들의 다양한 요구와 수준에 맞는 여러 강좌를 개설하기가 어렵고, 도시형에 비해 주변 인적자원의 지원을 받기 어렵다는 단점이 있어 학교 선생님들 모두가 방과후학교 강사가 되어 운영하고 있다는 점과 다양한 문화, 예술, 스포츠 경험이 부족한 농촌학습자들에게 교육과정 속에서 학습요소를 추출하여 인근학교들과 연계운영하고 있는 점이 대도시형과 비교할 때 뚜렷한 차이점을 보인다.
각 유형별 방과후학교가 차이를 보이는 이유는 유형별 주변에 갖추고 있는 여러 자원들의 조건이 다르고 이로 인해 운영방식에 차이가 나게 되었다. 도농복합형이나 농산어촌형 방과후학교의 경우는 주변에 인적, 물적자원이 대도시형 방과후학교에 비해 지리적으로 멀리 위치해 있거나 희소하기 때문에 인근에 위치하고 있는 학교와 프로그램을 부분 공동 운영한다던지 한 학교가 거점학교가 되어 인근 학교와 벨트형으로 운영하고 있었다. 그리고 농산어촌형 방과후학교의 경우 인근에 인적 물적 자원이 부족하기 때문에 학교운영에 관한 전반적인 상황에 대해 학부모와 지역사회인사에게 공개하고 학부모와의 긴밀한 협조체제를 갖추어 학교의 부족한 물적, 인적 인프라를 지원받을 수 있었다.
결론적으로 방과후학교 학교 독자적인 노력만으로는 성공할 수 없으며, 학교 주변의 상황을 최대한 이용하여 다양한 인적, 물적 인프라를 구축하고, 인근 지역사회 기관과의 긴밀한 연계와 각 교육주체간의 끊임없는 노력과 의사소통의 과정을 통해서 방과후학교를 운영하였다는 것을 발견할 수 있었다.
참고자료
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교육인적자원부, 홈페이지.
대월초등학교 방과후학교 홈페이지
시목초등학교 방과후학교 홈페이지
서명초등학교 방과후학교 홈페이지
방과후학교 홈페이지(http://afterschool.edunet4u.net/as/index. jsp)

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