특수아교육 A형)정신지체(지적장애), 학습장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논의하시오.

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특수아교육 A형)정신지체(지적장애), 학습장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논의하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애의 개념

2. 지적장애의 원인
1) 생물학적 원인
2) 환경적 또는 사회 문화적 원인

3. 지적장애의 특성

4. 지적장애의 판별 및 평가 방법
1) 지적장애의 판별 및 평가 방법
2) 우리나라의 지적장애 판정 기준
3) 지적장애 판정

5. 지적장애아동의 교육방법
1) 통합적 교육을 위한 일반적 지침
2) 교사의 역할 및 교수방법
3) 지원의 요구가 적은 지적장애 아동
4) 지원의 요구가 많은 지적장애 아동

Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

의 보호가 필요한 사람이다.
(2) 2급
IQ 35 이상~50 미만인 사람으로 일상생활의 단순한 행동을 훈련시킬 수 있고 어느 정도의 감독과 도움을 받으면 복잡하지 아니하고 특수 기술을 요하지 아니하는 직업을 가질 수 있는 사람이다.
(3) 3급
IQ 50 이상~70 이하인 사람으로 교육을 통한 사회적, 직업적 재활이 가능한 사람
3) 지역장애 판정
지적장애 판정을 위해서는 의료기관의 정신과, 신경과 또는 재활의학과 전문의로부터 정확한 진단을 받아야 한다. 이 경우, 해당 전문의는 원인과 질환 등에 대하여 6개월 이상의 충분한 치료 후에도 장애가 고착되었음을 진단서, 소견서, 진료 기록 등으로 확인해야 한다.
지적 장애는 웩슬러형 지능 검사를 비롯해 개인용 지능 검사를 실시하여 산출된 지능지수(IQ)에 근거해 판정한다. 이때 지능지수는 언어성 IQ, 동작성 IQ를 종합한 전체 지능지수를 말한다(현행 규정에는 명시되어 있지 않지만, 언어성 IQ, 동작성 IQ 체계가 폐기된 웩슬러 성인용 지능 검사 4판(WAIS-IV) 또는 웩슬러 아동용 지능 검사 4판(WISC-IV)에서는 네 가지 조합 점수(언어 이해 지표, 지각 추론 지표, 작업 기억 지표, 처리 속도 지표)를 종합한 전체 IQ를 사용해야 할 것이다)다. 또한 사회성숙도 검사 결과를 참조할 수 있으며, 수행이 해당 연령 기준에서 산출되는 IQ의 최하점에도 미치지 못해 1급 또는 2급으로 판정이 어렵다면, 전반적인 발달 지표(GAS), 시각-운동 발달 검사(VMI)나 벤더 게슈탈트 검사(BGT)와 같은 비언어적 검사 등을 추가적으로 시행하고 검사 내용, 검사 결과 등에 대해 임상가의 상세한 소견을 기술하도록 되어 있다. 지적장애는 만 2세부터 판정이 가능하며, 유아가 너무 어려 표준화된 지능 검사를 사용할 수 없다면 바인랜드 사회성숙도 검사, 바인랜드 적응 행동 검사 또는 기타 발달 검사를 시행하여 산출된 적응 지수 또는 발달 지수를 IQ와 동일하게 간주하여 판정한다.
5. 지적장애아동의 교육방법
1) 통합적 교육을 위한 일반적 지침
바람직한 통합환경 조성을 위한 교사의 역할
①입급 전 :
ㆍ학급 학생을 대상으로 오리엔테이션 실시
ㆍ장애에 대한 지식: 장애체험, 특수학급 견학 등
②입급 후 :
ㆍ또래와의 상호작용 촉진 교수
ㆍ협력학습 등 통합환경적 여건 조성
지적장애아동의 문제행동에 대한 교사의 계획
①문제행동에 대한 대처
ㆍ행동문제의 “기능적 분석” : 원인의 체계적 분석
지적장애아동을 위한 개별화된/협력적인 교사의 교육 계획
① 계별화 교육계획
ㆍ장애정도와 특성 고려
ㆍ통합된 학생의 교육적 필요, 적절한 교육 내용 계획
②특수교사와 일반교사 간 협력
ㆍ개별화교육계획 회의
2) 교사의 역할 및 교수방법
- 성공적인 통합교육
(1) 교사의 역할과 태도
○ 일반교사와 특수교사 간 협력
○ 일반 교사의 적극적인 태도
① 지적장애 아동의 소속에 대한 올바른 인식 : 소속 학생에 대한 책임 의식
② 특수교사와의 협력
③ 지적장애 아동의 소속감을 증대시킬 수 있는 사전준비와 계획
(2) 교사방법
○ 교사주도적 교수방법
○ 학생주도의 교수방법
○ 또래주도의 교수방법
○ 컴퓨터 활용 교수방법
○자기 결정력 증진을 위한 교수방법
.1 교사주도적 교수방법
교사의 사전계획
①과제분석 ②모델링: 인지적 모델링
2. 학생주도교수방법
아동의 독립성 증진
①자기점검법, ②자기교수법, ③자기강화법
3. 또래주도의 교수방법
①또래활용
추가적인 연습제공, 개인적인 도움제공, 피드백과 강화제공
②또래교수자
학급동료, 상급학생
③교사의 사전계획이 중요, 교사의 정기점검
4.컴퓨터활용교수방법
①반복 학습형
즉각적 피드백 제공-->주의집중, 동기유발
인지적 수준 및 생활연령 고려
②디지털활용교육
내용의 다양성
생활연령에 적합-->사회통합 촉진
③ 디지털게임 및 가상현실
일상생활교육, 안전교육, 직업교육
자기결정력증진교수방법
자기결정력
개인적 결정사항 선택, 자기의 생활력 통제, 자신을 옹호하는 노력
3) 지원의 요구가 적은 지적장애 아동
(1) 학업준비 기술
○학업교과 학습을 위해 갖추어야 할 기술
ㆍ착석하여 주의집중하기
ㆍ지시따르기
ㆍ언어발달
ㆍ근육협응능력
ㆍ자조기술
ㆍ집단 내 또래 상호작용 등
(2) 기능적 학업기술
○기능적 학업기술 교수 이유
① 미래생활에 필요한 학습가능 수준의 내용 교수
② 실생활 적용 교수방법을 통한 일반화 촉진
○기능적 학급기술 교수 방법
① 주제별 학습
② 기능적 연습활동 제공
4) 지원의 요구가 많은 지적장애 아동
(1) 중도 지적장애 아동 교육의 질적 구성요소
① 생활연령에 적합한 교육과정과 교수자료
② 기능적 활동의 적용
③ 실용적인 지역사회 중심의 교수
④ 기능적인 환경에서의 통합된 치료 제공
⑤ 일반 또래와의 상호작용 촉진 교수
⑥ 가족참여
(2) 중도 지적장애 아동을 위한 효과적인 통합교육 전략
① 생활연령이 같은 또래들이 다니는 근거리 학교 배치
② 특수교사와 관련서비스 전문가 및 보조원의 지원
③ 일반 아동과의 사회적 상호작용 기회가 제공되는 환경
④ 통합된 중도 지적장애 아동을 위한 교육과정
Ⅲ. 결론
본론에서는 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논하였다. 지적장애는 일상 지적장애로 인하여 생활을 제대로 수행하기 어렵지만 지적장애 자체가 질병은 아니다. 지적장애는 지적수준이 평균보다 유의하게 낮고 적응 능력이 여러 상황에서 결여되어 있고 이러한 결함이 18세 이전에 나타나는 경우를 말한다. 지적장애는 정도에 따라 경도, 중등도, 중도, 최중도로 구분된다. 염색체 이상이나 선천성 대사 장애 등의 유전 요인, 태내기 동안의 모체의 질환, 그리고 부모의 알코올 중독이나 학대 등의 요인에 기인한다. 지적장애 특성이 모든 지적장애 아동의 특성은 아니므로 개인적인 성향이나 기질, 인지적 특성에 따라 개별적 교육 및 통합교육이 이루어져야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
송준만, 유효순 저. 특수아교육, 한국방송통신대학교출판부, 2013
특수아교육 방송대 강의록.
이소현, 박은혜 저, 특수아동교육, 학지사, 2011
김형일 저, 지적장애 학생의 이해와 교육, 학지사, 2014
서울아산병원 홈페이지

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