(특수아교육 A형) 정신지체(지적장애), 학습장애, 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD), 정서 및 행동장애 중 택일(1가지만 선택)하여 개념, 원인, 특성, 판별 및 평

소개글

(특수아교육 A형) 정신지체(지적장애), 학습장애, 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD), 정서 및 행동장애 중 택일(1가지만 선택)하여 개념, 원인, 특성, 판별 및 평에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD)의 개념

2. 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD)의 원인
1) 생물학적 요인
(1) 유전
(2) 뇌손상
(3) 뇌의 화학 물질의 이상
2) 심리 사회적 환경과 양육방식
(1) 부모와 가족의 문제
(2) 임신
(3) 아동의 기질과 부모 성격과의 상호 작용성

3. 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD)의 특성
1) 주의력 결핍(attention deficit)
2) 과잉행동(hyperactivity)
3) 충동성(impulsiveness)

4. 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD)의 판별 및 평가 방법
1) 부모평정척도(parental rating scales)
(1) 단축형 코너스(Conners)
(2) Werry-Weiss-Peters Activity Rating Scale(WWPARS)
2) 교사평정척도
- 학교상황 질문지

5. 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD)의 교육 방안
1) ADHD 아동에게 미술을 통한 교육 방안
2) ADHD 아동에게 놀이를 통한 교육 방안
3) ADHD 아동에게 음악을 통한 교육 방안
4) ADHD 아동에게 사회기술훈련을 통한 교육 방안

6. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

것이 아니라 내담자의 행동변화와 관련되는 음악을 활용한다는 점에서 음악 교육과는 차별화되며, 때문에 음악치료자는 치료 전에 내담자의 증상을 정확히 파악한 후 적합한 치료적 중재를 계획한 후 실시하도록 한다.
음악치료의 방법에는 즉흥연주, 노래와 악기를 통한 재창조 연주의 경험, 작곡이나 작사를 통한 창작적 경험, 감상적 음악경험 등이 있는데, 특별히 재창조 연주의 경험은 사회적 기술이 요구되는 아동에게 적합하고, 작곡경험은 개인의 창의력과 잠재력을 표현함으로 자존감을 회복시키는 효과가 있으며, 감상경험은 주의력과 수용성이 필요한 아동에게 효과적이다.
4) ADHD 아동에게 사회기술훈련을 통한 교육 방안
사회기술이란 다양한 사회적 맥락 속에서 효과적으로 상호작용 및 기능할 수 있도록 하는 목표지향적이고 학습된 행동들이다. 구체적인 행동들로는 대인관계행동, 자기관련행동, 학업관련행동, 자기주장행동, 또래 수용, 의사소통기술로 나누어 볼 수 있다. 사회기술훈련은 아동의 정서·행동 문제를 예방하거나 완화시키기 위해 사용되는데, 아동이 친사회적 행동을 습득할 수 있도록 돕는 과정을 통해 사회적 유능감이 향상되어서 다른 심리정서적 문제들에도 긍정적인 영향을 미친다. 특히 ADHD 아동들은 사회적 기능의 결함을 보임으로 인해 또래로부터 부정적인 피드백을 지속적으로 경험하게 되고, 이는 우울, 불안, 소외감, 분노 등의 이차적인 증상의 원인이 되는 바, 사회기술훈련을 통해 ADHD 아동들의 인지적, 행동적 변화를 이끌어 사회적 능력을 향상시켜줌으로써 ADHD 아동이 정서적 문제를 해결할 수 있을 것으로 기대된다.
사회기술훈련의 목표는 가정과 학교에서 집단 활동에 참여하는 적절한 방법과 또래와 성인과의 관계를 개선하는 방법을 훈련하는 것이다. 상징적이며 실제적인 모델링, 역할놀이, 행동 시연 등을 사용하여 새로운 기술을 가르치며, 단서 제공, 촉진법 구조화된 연습, 강화 등을 사용하여 적절한 행동의 빈도를 증가시킨다. 또한 적절한 사회적 이해를 증진시키기 위해 타인의 언어적·비언어적 사회적 단서들이나 감정을 변별하고 이해하는 방법을 가르치며, 새로운 문제해결 상황에서 적극적이고 적절한 반응을 하도록 사회적 문제 해결 방법에 대한 구조화된 절차를 가르친다. 마지막으로 습득된 기술을 유지할 수 있도록 지원한다. 구체적인 프로그램의 기술로는 게임 규칙 따르기, 친구 칭찬하기, 결과 받아들이기, 자기 주장하는 법 익히기, 자극을 무시하기, 감정의 인식과 처리방법 습득, 긍정적 대화와 경청 기술 익히기, 갈등해결기술, 분노조절기술 등이 있다.
6. 시사점
DSM-IV에서 주의력 결핍 과잉행동 장애의 유병률은 학령기 아동에서 3∼5%로 평가되며, 남아에서 여아에 비하여 약 3∼9배 정도 더 흔히 발병한다고 알려져 있다. 이 중 약 50% 정도는 만 4세 이전에 발병되는 것으로 보고되고 있으나 대개는 유치원이나 학교 입학과 함께 행동상의 문제가 뚜렷이 드러나는 경우가 많다. 대개 모든 증상들이 청소년이 될 때 까지는 어느 정도 감소한다고는 하나 ADHD아동의 더 큰 문제는 부주의, 충동성, 과잉행동의 문제로 인해 학습 수행이나 또래관계, 자존감의 형성 등 해당 연령에서 성취해야 할 발달과업들이 방해받는다는 데에 있다.
이와 관련하여 선행연구들을 살펴보면, ADHD 아동은 지각적, 논리적 탐색 전략이 요구되는 복잡한 인지과제나, 주의(attention)와 경계유지(vigilance)를 측정한다고 볼 수 있는 상대적으로 단순한 과제, 운동통제와 관련된 과제, 학업수행 및 사회적 승인과 판단을 측정하는 과제등을 주었을 때 그 수행에서 정상아동과 상당한 차이를 보임이 여러 연구에서 밝혀지고 있다. 이러한 차이는 곧 과잉행동장애의 핵심기제와 관련지어 해석되고 있다. 예컨대, Douglas와 Peters(1979)는 과잉행동아들이 즉각적인 만족이나 자극을 추구하려는 성향이 강하며, 주의집중상태를 지속적으로 유지하는데 어려움이 있고, 충동적 반응을 억제하지 못하며, 상황적 요구에 맞추어 각성 수준을 조절하는 능력에 결함이 있어서, 이로 인하여 인지적, 동기적 결함과 행동적 수행의 결손을 드러낸다고 하였다. 특히 주의집중상태를 유지하는데 있어서의 어려움은 ADHD의 핵심 문제로 인정되어 왔다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 정신지체(지적장애), 학습장애, 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD), 정서 및 행동장애 중 택일(1가지만 선택)하여 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논해 보았다. 최근 교육적인 측면에서 주의력 결핍 및 과잉행동장애(Attention Deficit Hyper activity Disorder: 이하 ADHD라 칭함) 아동들에 대한 관심이 증가하고 있다. ADHD아동은 주의력 결핍, 충동성 및 과잉행동과 같은 행동적 특성과 언어의 질적인 사용에 어려움을 보이는 아동으로 학령기에 갑작스럽게 발병이 되는 장애가 아니며 유아 혹은 초기 아동기에 시작하여 비교적 만성적으로 지속되는 장애유형 중 하나이다. 즉 ADHD는 아동의 삶 전반에 큰 영향을 미치는 발달적 진행 양상을 보인다. ADHD로 진단을 받은 아동의 70~80%가 청소년기까지 지속되며, 10~60%는 성인기까지 지속된다.
참고문헌
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박권생(2000). 인지심리학. 시그마프레스.
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이명주 외(2006). 주의력 결핍 과잉행동장애의 하위 유형에 따른 주의기제. 한국심리학회지.
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황새라(2009). 주의력 결핍 과잉행동 장애의 하위 유형에 따른 내재화 및 외현화 문제행동 간의 차이. 석사학위논문. 성균관대학교 대학원.

키워드

주의력결핍,   과잉행동,   원인,   특성,   판별,   평가방법,   교육방안