(특수아교육 B형) 자폐범주성장애, 의사소통장애, 시각장애, 청각장애, 지체 및 건강장애 중 택일(1가지만 선택)하여 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육

소개글

(특수아교육 B형) 자폐범주성장애, 의사소통장애, 시각장애, 청각장애, 지체 및 건강장애 중 택일(1가지만 선택)하여 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 의사소통장애의 개념

2. 의사소통장애의 원인
1) 언어 장애의 원인
2) 언어음 장애의 원인
3) 아동기 발병 유창성 장애(말 더듬기)의 원인
4) 사회적 의사소통 장애의 원인

3. 의사소통장애의 특성
1) 언어발달장애의 언어특성
2) 조음․음운장애의 언어특성
3) 유창성 장애(말더듬)의 언어특성
4) 음성장애의 언어특성
5) 신경언어장애의 언어특성

4. 의사소통장애의 판별 및 평가 방법
1) 의사소통장애의 판별
2) 의사소통장애의 평가 방법

5. 의사소통장애의 교육 방안
1) 의사소통장애 영유아 교육 방안
2) 의사소통장애 아동 교육 방안
3) 의사소통장애 청소년 교육 방안

6. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

통합학급을 담당하고 있는 일반교사의 인식과 태도는 장애학생에 대한 수용과 상호작용에 영향을 미치는데, 이는 통합학급 내 학생들의 태도에 결정적인 영향을 미치는 매우 중요한 요인이 되기도 한다. 교실에서 일어나는 활동은 교사의 기본적인 태도에 의해 많은 영향을 받으며 이와 같은 태도에는 교사의 장애에 대한 수용정도, 장애아동에 대한 발달 가능성에 대한 기대 등 여러 가지 요인이 해당할 수 있다. 여러 연구들에서 장애아동 교육을 성공적으로 이루기 위해 교사들의 태도는 매우 중요하게 보고되어지고 있다. 일반교사는 장애학생에 대한 수용과 통합교육에 대한 긍정적인 이해, 교수 수행 능력의 향상이 절실히 요구된다. 교사가 갖고 있는 장애에 대한 인식은 학생들의 행동과 학습에 가장 강력한 영향을 주며, 통합교육을 성공으로 이끌기 위해서 교사의 자질과 태도는 가장 중요한 요소가 된다.
초등학교 현장에서의 교사들은 일반학생의 발달 특징 뿐 아니라 장애학생 발달과 관련된 지식 습득과 교수기술이 필요하며 이를 위해 장애유무와 관계없이 학생을 수용하는 교사의 긍정적인 태도가 중요하다고 하겠다.
3) 의사소통장애 청소년 교육 방안
청소년기는 여러 가지 변화를 경험하는 시기로써, 생활의 불균형과 역할의 혼동을 겪게 되며, 이러한 혼동은 다양한 부적응을 초래하여 청소년의 신체적, 정신적 건강에 해로운 영향을 미치고 있다. 이 시기에는 고급언어, 학습용어, 또래 언어발달이 주로 이루어지는 시기이며, 일반 청소년들과 마찬가지로 장애 청소년들도 여러 가지 환경에서 영향을 받게 된다. 통합교육의 목적은 장애아를 일반 교육과정에 통합시킴으로서 비장애아와의 상호작용을 통해 사회성 향상 및 언어 발달 그리고 잠재능력을 발휘함으로써 긍정적 자아 존중감이 형성될 수 있다고 볼 수 있다. 그러나 증가하는 통합교육의 교육 요구로 인하여 통합 아동수가 증가함에도 불구하고 일반학교에 통합된 장애아는 비장애아에 비해 더 많은 아동이 거부되거나 고립되어, 물리적인 통합으로는 통합교육의 긍정적인 결과를 산출해 내지 못한다. 청소년기의 모든 학생들은 학교에서의 다양한 상황에 대처하고 적응하는데 어느 정도 어려움을 겪게 마련이지만, 특히 장애학생들은 일반학생들에 비해 낮은 학업 성취와 학교에서의 실패로 인해 좌절하거나 열등감을 느끼기 쉽다. 이러한 경험은 장애학생들로 하여금 자기 자신에 대한 부정적인 관점을 갖게 한다. 또한 장애학생들은 그들이 지닌 장애 때문에 놀림이나 따돌림을 당하게 되기 쉽고, 연령에 적합한 활동이나 또래와의 상호작용에서 소외 되고 사회적 고립감과 거부감을 경험하게 된다. 장애청소년들은 낮은 자아개념과 대인관계에서의 어려움을 보이며 이러한 어려움들 때문에 적응에 있어서 문제를 갖게 될 수 있다.
6. 시사점
의사소통장애와 관련한 교육의 필요성 인식을 조사한 결과는 다음과 같다. 첫째, 의사소통장애 관련 연수 및 교육이 필요하다고 인식하는 교사가 전체의 89.5%를 차지하고 있었으며, 이러한 재교육이 필요한 이유로 ‘대상자의 문제를 돕기 위함’이 가장 높았다. 이러한 결과는 교사들이 재교육에 대하여 매우 높은 필요도를 나타낸 선행연구와 일치하였다. 여러 연구에서는 장애 대상자의 통합교육을 실시하는데 가장 큰 방해 요인들 중의 하나가 준비되지 않은 교사라는 면을 지적하고 있다. 통합교육의 장애요인으로 교사준비와 전문 지식부족, 교사의 적절한 교수방법의 부족, 교사 재교육 등이 지적되고 있는 것을 볼 때 교사가 재교육에 대한 필요성을 높게 인식하고 있으며 대상자의 문제를 돕고자 한다는 것으로 나타났다. 교원연수의 제도화 미비와 기관의 부족으로 인하여 통합교육에 대한 지식과 이해를 위한 연수기회가 부족하고, 연수프로그램 자체의 제한과 체계성 미흡으로 인하여 현직 교육에서는 효과적인 통합교육이 이루어지지 않고 있다는 선행연구를 뒷받침해주고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자폐범주성장애, 의사소통장애, 시각장애, 청각장애, 지체 및 건강장애 중 택일(1가지만 선택)하여 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논해 보았다. 언어는 개인의 생각과 느낌을 표현하고 전달할 뿐만 아니라 타인의 생각과 느낌도 수용할 수 있는 의사소통의 수단으로서 사회생활을 하는데 중요한 역할을 한다. 이러한 언어가 학생이 한 사회에서 원활하게 생존해 가기 위해 필수적으로 습득해야만 하는 매우 중요한 기능임에는 확실하다. 대부분의 기술과 지식은 언어를 통해 배우게 되며, 타인과의 관계에서도 메시지의 교환을 통해 조정된다. 따라서 자신의 욕구전달, 또래와의 상호작용 그리고 정서적으로도 풍부하고 원만한 사람이 되기 위해 언어습득은 필히 강조되어야 할 당위성을 지니게 된다.전반적인 언어습득 및 사용의 어려움은 다양한 원인에 의해서 결함을 나타낸다. 단순히 언어문제만을 가지고 있는 경우도 있으나 많은 언어장애가 지적장애, 뇌 손상 또는 자폐증 등과 관련되어 나타난다. 이러한 장애아동의 경우에는 언어의 발달의 지연을 나타내거나 여러 가지 발달상의 장애가 나타나기도 하며 순조롭게 습득되어지지 않고, 장애 특성에 맞는 언어적 자극으로 발달 되는 경우도 있다. 장애학생에게 있어서 언어문제가 무엇보다 중요시 되는 이유는 언어적 결함으로 인해 적절하지 못한 의사소통과 이로 인한 대인관계의 부적응이 가져오는 영향은 더욱 크기 때문이다. 따라서 언어장애를 가진 학생들은 언어에 결함이 있을 때에는 의사소통장애는 물론 정서, 성격, 사회성 등을 포함한 정서장애와 사회부적응을 일으키기 쉬우며 건전한 인격형성에 영향을 미친다.
참고문헌
송준만 외(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교출판부.
이소현 외(2011). 특수아동교육. 학지사.
김승국(1995). 특수교육학. 양서원.
김화수(2010). 언어 및 의사소통장애 : 학령기아동 가르치기. 시그마프레스.
김수진 외(2007). 조음음운장애. 시그마프레스.
김영태(2014). 아동언어장애의 진단 및 치료 2판. 학지사.
김화수 외(2007). 의사소통장애 : 전 생애적 조망. 시그마프레스.
김진현(2011). 언어장애 유아를 위한 중재연구 특성 분석. 단국대학교 특수교육대학원 석사학위논문.

키워드

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