[생활지도와 상담] 일탈행동의 개념과 유형 및 일탈행동의 원인과 관련 요인 그에 따른 아동의 일탈행동 과정

소개글

[생활지도와 상담] 일탈행동의 개념과 유형 및 일탈행동의 원인과 관련 요인 그에 따른 아동의 일탈행동 과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 일탈행동의 개념과 유형
1) 일탈행동의 의미
2) 일탈행동의 유형

2. 일탈행동의 원인과 관련 요인
1) 제 이론적 관점에서 살펴본 일탈행동의 원인
(1) 일탈행동의 개인 특성적 접근
(2) 일탈행동의 사회환경적 접근: 사회통제이론
(3) 일탈행동의 상호작용적 접근
2) 일탈행동 관련요인
(1) 일탈행동 관련 위험요인
(2) 일탈행동 관련 보호요인
3) 초등학생의 일탈행동 관련 위험요인과 보호요인의 특징
(1) 초등학생의 비행관련 위험요인
(2) 초등학생의 비행관련 보호요인

3. 아동의 일탈행동 과정

참고문헌

본문내용

있는 것으로 보고되며, 위험요인을 개인적 위험요인과 맥락적 위험요인으로 나누어 이해할 수 있다.
(2) 일탈행동 관련 보호요인
어떤 아동 청소년의 경우는 여러 가지 위험요인에 노출되어 있음에도 예상되는 문제나 일탈행동이 나타나지 않는다. 이러한 현상을 설명하기 위해서 나타난 개념이 보호요인이다. 보호요인은 위험요인에 노출되었을 때 나타날 수 있는 부정적 영향력을 중재하거나 완화시켜 결과적으로 문제행동이 야기될 수 있는 확률을 낮추는 변인이다. 보호요인은 스트레스 영향이나 위험의 영향을 감소시키는 방법으로, 위험에 대해 부정적인 반응을 할 가능성을 최소화시키는 방법으로, 안정적이고 지지적인 개인적 관계를 활용하거나 또는 과업성취나 성공을 통해 자아존중감과 자기유능감을 증진시키는 방법으로, 기타 긍정적인 기회를 확대하는 방법 등으로 작용한다. 보호요인도 개인, 가족, 학교, 또래, 지역사회 차원에서 다양하게 나타나는데, 위험요인과 마찬가지로 개인적 보호요인과 맥락적 보호요인으로 나뉜다.
3) 초등학생의 일탈행동 관련 위험요인과 보호요인의 특징
우리나라 초등학생을 대상으로 면담 축어록, 지능검사 결과 및 행동특성을 분석하여 제시된 비행관련 위험요인과 보호요인을 살펴보면 다음과 같다.
(1) 초등학생의 비행관련 위험요인
개인, 가족, 또래, 학교, 지역사회 관련 영역별로 나타난 비행 관련 위험요소는 다음과 같다. 먼저 개인 관련 위험요인에는 충동성/공격성, 부정적 자기평가, 무기력, 부적절한 감정처리, 주의산만, 행동결과 및 미래조망 능력 부족 등으로 나타났다. 가족 관련 위험요인에는 가족 간 대화 부족, 엄격/학대적 양육, 가정불화/구조적 결손, 부모의 무관심, 경제적 어려움, 공부 스트레스(학업 압박) 등으로 나타났다. 또래 관련 위험요인에는 놀림이나 따돌림에 의한 신뢰 부족, 일탈적 또래와의 어울림 등으로 나타났다. 학교 관련 위험요인에는 학교/학업에 대한흥미 부족, 교사의 무관심/부적절한 대우, 사소한 규칙 위반, 낮은 성적/성적 저하 등으로 나타났다. 지역사회 관련 위험요인에는 유해 환경/술담배 구입 용이성 등으로 나타났다.
(2) 초등학생의 비행관련 보호요인
개인, 가족, 또래, 학교, 지역사회 관련 영역별로 나타난 비행 관련 보호요인은 다
음과 같다. 개인 관련 보호요인에는 공격성 조절능력, 분명한 장래희망, 적극적인 성
격/긍정적인 태도, 긍정적인 자아개념, 높은 지능, 자기만의 분명한 특기 등으로 나타났다. 가족 관련 보호요인에는 부모와 많은 대화, 부모의 많은 지지, 긍정적 부모관계, 긍정적 형제관계, 부모의 자상하면서도 엄격한 양육방식 등으로 나타났다. 또래 관련 보호요인에는 친한 친구가 있음, 건전한 과외활동, 방과 후 체계적인 시간 활용, 친구들과 건전한 활동 등으로 나타났다. 학교 관련 보호요인에는 학교생활이 재미있음, 교사의 관심과 지지, 교칙에 대한 긍정적인 태도, 높은 성적/학업에 대한 욕구 등으로 나타났다. 지역사회 관련 보호요인에는 술 담배 구입이 어려움, 지역 주민의 관심과 지도 등으로 나타났다.
3. 아동의 일탈행동 과정
여러 연구 및 사례를 살펴보면, 가정교육이나 가정의 기능이 자녀의 일탈행동 문제와 가장 밀접하게 관련되어 있는 것으로 나타난다. 특히 가정에서 이루어지는 사회학습과정에 문제가 있을 때 이동의 일탈행동이 증가하는데, 그 진행과정을 살펴보면 다음과 같다.
아동의 일탈행동 진행의 1단계는 아동기에 가정에서 이루어지는 부적절한 사회학습과정에 의해 아동이 거짓말이나 싸움, 불순종 같은 사소한 반사회적 행동을 습득하는 과정으로 나타난다. 이때 아동은 사람을 대하는 대인관계 기술이나 공부나 과제를 처리하는 작업적 기술을 발달시키지 못하고 이에 서툴게 된다. 이와 더불어 아동이 반사회적이고 부적절한 기술이나 행동을 습득하면서 반사회적 행동을 학습하는 2단계로 넘어가게 된다.
아동의 일탈행동 진행의 2단계는 아동이 일반 또래나 성인에 의해 거부되는 경험을 하게 되고, 학업과 작업적 기술의 곤란을 더 크게 경험하는 단계다. 특히 가정에서 습득한 아동의 강압적이고 서툰 대인관계 양식은 주위 사람으로부터 배척을 받게 되는 요인으로 작용한다. 그리고 타인으로부터 배척을 받게 되는 경험을 하는 아동은 대인관계에 필요한 사회적 기술들을 세련되게 발달시켜 나갈 기회를 점점 더 잃게 된다.
일반 또래로부터의 배척과 거리감을 느낄수록 아동은 자신과 행동양식이 비슷한 또래나 선배와 어울리게 되고 생활기술이 거칠고 세련되지 못한 강압적 또래나 선배 틈에서 반사회적 행동을 반복적으로 습득하고 강화해 나가게 된다.
아동이 가정환경 내에서 서틀고 역기능적인 사회화 과정을 경험하고, 일탈행동을 보이는 또래를 사귐에 따라 반사회적 행동은 더욱 증가하고 다양해지고 심각해지며, 이러한 반사회적 행동의 많은 부분은 가정 밖에서 이루어진다. 아직 초등학교 시기만 해도 부모와 가족은 아동에게 중요한 영향을 끼칠 수 있다. 부모의 교육적 기능과 가정의 기능이 효과적으로 발휘되지 못하고 기존의 비효율적 개입이나 가정의 역기능적 사회화 과정이 지속되면 아동의 일탈행동은 더욱 악화되고 심화되어 갈 수 있다.
일탈행동을 보이는 초등학생들을 심층면 접한 연구결과에 따르면, 초등학생이 보이는 일탈행동에는 친구를 따돌리는 행동, 안 좋은 아이들과 어울리는 행동, 친구들을 때리고 돈 뺏기, 도벽, 수업시간에 떠들기, 학교에 빠지기, 숙제 안하기, 지각 등 교칙 위반, 오락실 출입, 동네의 불량한 선배와 어울리기 등 비교적 경미한 행동부터 우려할 만한 행동에 이르기까지 다양하게 나타났다. 이러한 초등학생의 일탈행동 문제는 가정의 구조적 결손보다는 기능적 결손, 즉 부모의 교육적 기능이 왜곡되거나 무력화되면서 증가되며, 일탈행동 과정에서 가정적 위험요인이 가장 결정적인 위험요인으로 작용하는 것으로 나타났다.
참고문헌
고영남 저, 생활지도와 상담, 교육과학사 2012
김준규, 박희숙 외 저, 아동생활지도, 동문사 2015
임은미, 안주영 회 저, 생활지도와 상담, 교육과학사 2013
박선환, 박숙희 외 저, 생활지도와 상담, 공동체 2013
정문자 저, 아동상담의 이해, 학지사 2016

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