특수아교육 정서 및 행동장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에

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특수아교육 정서 및 행동장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론

본론
1, 정서 및 행동장애의 현행 정의
2, 정서 및 행동장애의 원인
1) 생물학적 요인
2) 환경적 요인- 가정, 지역사회
3) 학교 요인
3, 정서 및 행동장애의 특성
1) 지능 및 학업 성취
2) 사회-정서적 특성
4, 평가의 방법
5, 정서 및 행동장애 아동 교육
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
2) 지각 아동 개입
3) 수업 중 큰 소리로 떠드는 아동 개입
4) 수업 중 돌아다니는 아동 개입


결론

참고문헌

본문내용

래프를 근거로 다음 주와 행동 목표를 정하게 하고 성취하면 강화를 제공한다.
말 안하기 연습
말을 하지 않아야 하는 특정 시간을 정하고 실제로 그 시간 동안 말을 하지 않으면 강화한다. 처음에는 5분 정도의 짧은 시간으로 시작해서 점차 수업 단위의 시간까지로 확장한다.
단서사용
조용히 하도록 지시하는 신호를 정하고(예: 불을 꼈다 켜기, 종 울리기) 조용히 하게하는 단서로 사용한다.
4) 수업 중 돌아다니는 아동 개입
교사는 자리에 앉아 있어야 하는 시간에 교실을 돌아다니는 부적절한 행동을 보이는 아동을 흔히 만나게 된다. 이들은 교사가 수업을 진행할 때 교사의 수업 진행을 방해할 뿐만 아니라 독립적인 개별 과제를 수행해야 하는 시간에도 자리를 이탈하여 돌아다니기 때문에 자신의 학습 진도에 차질을 보이고 다른 아동의 학습활동까지도 방해하게 된 다. 이렇게 수업 중 자주 돌아다니는 아동은 자리에 앉아 있을 때에도 끊임없이 움직이는 경향이 있는데, 손가락으로 책상을 두드리거나, 의자 위에서 몸을 비틀거나 엉덩이를 들썩거리고, 때로는 무릎으로 의자 위에 기어 올라가기도 한다. 이러한 행동은 과잉행동으로 분류되기도 한다. 과잉행동은 산만함이나 충동성과 함께 정서 및 행동장애 아동이 보이는 보편적인 행동 특성이다. 특히 과잉행동은 활동의 양이 지나치게 과도하게 나타 날 때 사용되는 용어로 끊임없이 움직이거나 연령 및 주어진 과제에 비해서 움직임의 양이 부적절하게 많은 경우를 뜻한다. 이러한 행동이 지나치면 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD)로 진단되기도 한다. 실제로 정서 및 행동장애를 지닌 많은 아동이 주의력결핍 과잉행동장애를 지닌 것으로 진단받기도 한다(Schatz & Rostain, 2007； Schnoes, Reid, & Marder, 2006). 따라서 교사는 이와 같은 행동에 대한 대처 능력을 갖추어야 할 것이다.
표-2 수업 중 돌아다니기 행동의 교정을 위한 교수전략
교수전략
내용
학급규칙 확인
아동이 교실 안에서 언제 자리에 앉아 있어야 하고 언제 돌아다녀도 되는지에 관한 학급규칙을 완전히 이해하고 있는지 확인한다. 적절한 행동에 대한 시범을 보이고 아동이 잘 기억 하지 못하는 규칙은 다시 가르치고 연습시킨다. 활동이 바뀔 때마다 간단하게 규칙을 상기시키고 필요한 경우에는 강화를 제공한다.
강화
적절한 행동에 대해서 빈번하게 강화를 제공한다. 예를 들어 수업 중 자리에 앉아 있는 행동에 대해서 자주 보상해 준다. 아동이 강화물을 옆자리의 친구들과 나눌 수 있도록 허락해 줌으로써 또래가 대상아동의 앉아있기 행동을 격려하게 할 수도 있다.
반응대가
자리를 이탈하는 시간만큼 좋아하는 활동에 참여하는 시간을 제한한다.
이탈 허용
자리를 이탈하여 움직일 수 있는 기회를 제공한다. 이때 아동이 이러한 행동을 할 수 있는 기회를 스스로 얻도록 만드는 것이 좋다. 예를 들어, 교무실에 심부름 다녀오기 등은 아동에게 좋은 강화가 될 수 있다.
소거
부적절한 행동의 발생을 감소시키기 위해서 소거 방법을 사용한다. 즉 아동의 부적절한행동에 대해서 어떠한 관심이나 강화도 제공하지 않고 적절한 행동만을 보상해 준다.
좌석배치
아동의 좌석을 교사와 신체적으로 가까운 곳에 배치하고 가끔씩 자리를 이탈하지 않도록 상기시킨다.
자기기록
아동이 직접 자신의 행동을 기록하게 하는 방법으로 수업시간을 510분 정도의 간격으로 나누어 매 간격마다자신이 자리에 잘 앉아 있었는지를 스스로 기록하게 한다. 처음에는 매 간격마다 적절한 행동에 대하여 강화를 제공하고 점차 그 기준을 높여 나중에는 학급의 다른 아동들과 같은 기준을 적용한다.
타이머 사용
아동의 행동을 점검하기 위해서 타이머나 녹음테이프 등 시간을 알려주는 기구를 사용한다. 기구를 사용하여 신호가 울릴 때 아동이 적절한 행동을 보이면 강화한다. 이때 신호가 울리는 시간 간격을 다양하게 하여 아동이 자신의 행동아 관찰되는 시간을 예측하지 못하게 한다.
결론
전문가들은 이상행동을 결정하는 기준에 대해서 서로 다른 견해를 가질 수 있다고 생각한다. 이러한 서로 다른 견해는 아동을 정서 및 행동장애로 특수교육에 의뢰해야 하는가를 결정하는 데 영향을 미치게 된다. 만일 교사가 모든 학생이 제자리에 앉아 있는 조용하고 정돈 된 학급 분위기를 원한다면 활발하게 움직이는 활동적인 활동은 그 학급에서 문제가 될 수도 있다. 그러나 아동의 활동과 움직임, 상호작용을 적극적으로 권장하는 교사의 학급 에 이 아동이 배치된다면 아무런 문제가 되지 않을 것이다. 결론적으로 아동의 행동을 부적절하다고 판단하기 전에 교사는 그 행동에 대해서 해 줄 수 있는 모든 교수를 시도해 보아야 한다는 것이다.
이러한 행동 조절을 위한 시도 과정에 특수학급 교사나 통합 지원교사의 도움을 받을 수도 있으며, 학교 차원의 긍정적 행동지원을 적용할 수도 있을 것이라고 생각한다. 정서 및 행동장애를 정의하기 위해서는 인간의 감정과 행동을 측정해야 하는 어려운 문제에 부딪히게 된다. 사람의 감정이나 행동을 측정하는 것은 매우 어려운 과정으로 이러한 측정 과정에서는 모든 사람에게 공통적으로 적용 될 수 있는 측정 기준을 선정해야 하는 데 그 선정이 어려우며, 결과적으로 많은 부분이 관찰자의 주관적인 판단에 의해서 행해지게 된다.
인간의 행동 범위는 매우 다양하며 그러한 다양한 행동을 정상과 이상으로 분류하기 위한 경계가 불분명하다. 정서 및 행동장애 아동들이 보이는 거의 모든 행동들은 일반 아동에 게서도 관찰되곤 한다. 이러한 행동들이 어떠한 상황에서 어느 정도의 심각성을 지니고 나타나는가에 따라 그 문제의 정도가 달라질 수 있으며 행동의 주체자가 그 행동을
보이는 나이에 따라서 또는 행동이 나타나는 상황에 따라서 그 심각성은 달라질 수 있다.
그러므로 특수 아동 특히 정서, 행동적인 문제를 소지하고 있는 아동을 교육하는 교사는
환경적, 기질적 요인을 정확하게 파악하여 여기에 맞는 적절한 개입을 해야 성공적인 문제해결에 이를 수 있다.
참고문헌
송준만, 유효순(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교출판부.
특수아교육 방송대 강의록.
이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사.

키워드

특수아교육,   정서 및 행동장애,   정신건강,   장애,   장애아동,   정서행동장애,   개념,   원인,   특성,   판별 및 평가 방법