[교육심리학] 1. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점 2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획에 대해 실생활의 예

소개글

[교육심리학] 1. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점 2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획에 대해 실생활의 예에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론을 설명
1) 콜버그의 도덕성 개념
2) 콜버그의 도덕성 발달론의 특성
3) 콜버그의 도덕 발달 단계
2. 교육적 시사점
1) 기여점
2) 비판점

Ⅲ. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.
1. 강화의 개념
2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
1) 계속적 강화의 유용성
2) 간헐적 강화의 유용성
2. 네 가지 강화계획에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명
1) 고정간격강화계획 실생활의 예를 제시하며 설명
2) 변동간격강화계획 실생활의 예를 제시하며 설명
3) 고정비율강화계획 실생활의 예를 제시하며 설명
4) 변동비율강화계획 실생활의 예를 제시하며 설명

Ⅳ. 결론

◆ 참고자료 ◆

본문내용

그 대상자가 그 다음의 강화물이 언제 제공될 지 전혀 알지 못한다. 학생들은 5분후, 3분후, 10분후, 1분후 등과 같이 순서에 따 강화 받는다. 어머니가 크래커를 나누어 줄 때까지 크래커를 달라고 어머니를 성가시게 하는 경우에 어머니가 어느 특정한 날짜에 받아들일 수 있는 성가심의 양에 대한 직접적인 비율에 따라 크래커를 받아먹을 수 있는 정확한 시간은 다양해지기 때문에 변동간격계획에 따 강화 받는다.
(2) 실생활 예
예1) 야간자율학습 3시간 동안 교사가 5번 교실에 들리는데 시간 간격 없이 수시로 들린다고 하자. 그러면 교사가 조금 전에 교실에 들렸다고 하더라도 또 언제 교실에 들릴지 몰라서 학생들은 비교적 조용히 하는 경향이 있다.
예2) 강아지에게 60분 동안 불규칙적으로 3번 간식을 주는 경우이다. 강아지는 언제 간식을 먹을 수 있을지 모르기 때문에 계속 간식을 기다리게 된다.
3) 고정비율강화계획 실생활의 예를 제시하며 설명
(1) 개념
동물이 하는 반응 중에서 몇 번째 하는 반응마다 보상할 때 강화가 일어나는 것이다. 고정간격과 고정비율 강화계획에서는 어떤 반응이 보상을 받으면 그 다음에는 반응비율이 하락하게 된다. 이것을 강화 후 휴지라고 부른다. 고정비율계획은 계속적인 반응율에서 더 공헌을 한다. 단어 10개의 철자를 정확히 쓰는 것과 같은 일정 회수의 반응에 대해 제공되는 강화 또는 산업체에서 작업량 할당제에 따른 보수를 지급하는 것과 유사하다.
(2) 실생활 예
예1) 교사가 학생들에게 한 달 동안 책5권을 읽으면 상품으로 외식티켓을 1장을 주는 경우이다.
예2) 교사가 학생들에게 “30분 동안 수학문제 30문제를 풀면 20분의 휴식을 주겠다.”라고 말하는 것보다 “수학문제 10문제를 풀면 20분의 휴식을 주겠다.” 라고 말하면 학생들은 더 높은 수준의 수행을 보일 것이다.
예3) 세탁기 공장에서 하루에 300개 만들었을 때 10%의 성과급을 지급하는 경우이다.
예4) A중국집에서는 고객이 주문한 요리가 20그릇 될 때마다 짜장면 한 그릇을 선물한다.
예5) B레스토랑에 5번 방문하면 상품권을 선물로 준다.
4) 변동비율강화계획 실생활의 예를 제시하며 설명
(1) 개념
변동비율계획은 그 대상자에게 평균적인 반응횟수 이후에 강화물을 제공하는데 기초한다. 정확한 반응의 횟수는 매 3회의 반응 다음에 한 번의 강화물을 주는 데서부터 매번 20회 반응이 있은 후에 한 번의 강화물을 주는데 이르기까지 다양할 수 있다. 이 계획에서는 학생은 강화를 위해 요구되는 반응의 정확한 횟수를 전혀 알 수 없다. 변동비율계획은 높은 반응율을 지속시키기 위해서 가장 효과적이다. 교육의 영역 밖에서 우리는 또 다른 예를 찾을 수 있다. 자동도박기(Slot machines)는 변동비율 강화계획에 따라 작동된다. 김정희(1991)「行動主義 心理學 : 학교 학습 이론과 그 응용(Ⅰ)」論文集, Vol.31 No.-
(2) 실생활 예
예1) 선생님에 학생들에게 질문을 해서 정답을 맞추면 과자를 준다고 할 때, 여러 번 답을 말해도 정답이 틀려 과자를 못 받는 학생이 있는 반면, 1번 만에 정답을 맞춰 과자를 바로 받는 학생도 있다.
예2) 카지노의 슬롯머신은 랜덤으로 보상 받는다. 슬롯머신은 평균 6번에 한번 정도 보상받는데, 실제로 해보면 1번 만에 보상 받을 수도 있고, 20번 만에 보상받을 수도 있다.
예3) 축제에서 사회자가 박스 안에 있는 참가번호를 뽑아 경품을 추첨하는 경우이다.
Ⅳ. 결론
콜버그가 정의하고 있는 도덕성이란 도덕적 견해 혹은 도덕적 판단의 형식적 특성으로 정의된다.
콜버그의 도덕 발달 단계는 ① 1단계 : 처벌과 복종 지향의 단계, ② 2단계 : 욕구 충족 수단으로서의 단계, ③ 3단계 : 대인관계의 조화를 위한 단계, ④ 4단계 : 사회질서 및 권위유지의 단계, ⑤ 5단계 : 사회계약적 원리 지향의 단계, ⑥ 6단계 : 보편적인 도덕 원리에 대한 확신의 단계로 나뉜다.
콜버그의 도덕 발달 단계의 교육적 시사점에서 첫째, 기여점은 ①능동적 인간의 육성, ②논리적이고 언어적 숙달 획득 효과적 ③학습자와 피학습자에게 도덕적 판단 수준에 맞는 교육을 할 수 있다. ④세계 여러 나라의 도덕교육의 방향과 내용을 설정하는 이론적 근거가 되었다는 것 등이다. 둘째, 비판점은 ①문화적 보편성을 가진다는 이론에 대한 비판, ②지나치게 도덕적 사고만을 강조, ③여성들과 여성의 도덕적 관점을 배제했다는 것 등이다.
스키너(Skinner)는 강화란 개인의 인생에서 자연스럽게 일어나는 것이며, 하나의 인생은 효율적인 조작적 조건화과정을 통해 어떠한 행동을 강화시키기도 하고 쇠퇴시키기도 한다고 보았다. 여기서 강화(reinforcement)란 특정한 행동반응의 발생빈도를 증가시키는 과정을 의미한다.
계속적 강화는 행당행위가 일어날 때마다 언제나 강화수단을 제공할 경우를 말하고, 간헐적 강화의 경우에는 학습이 보다 지속적이다. 네 가지 강화계획은 고정간격강화계획, 변동간격강화계획, 고정비율강화계획, 변동비율강화계획가 있다.
◆ 참고자료 ◆
김경미(2005)「콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달 이론의 교육적 적용」중앙대학교 교육대학원 석사학우논문
김미경,최기창(2009)「행동수정」형지사
김정희(1991)「行動主義 心理學 : 학교 학습 이론과 그 응용(Ⅰ)」論文集, Vol.31 No.-
박보라(2011)「콜버그(L. Kohlberg)의 인지적 도덕발달 이론에 대한 비판적 분석」중앙대학교 교육대학원 석사학위논문
윤다영(2015)「콜버그(Kohlberg)의 이론에 근거한 청소년의 스포츠 활동분석」성신여자대학교 대학원 석사학위논문
이창균(1994)「條件化 接近法(Conditioning Approach)에 대한 理論的 考察」경원논총(단국대학교) Vol.13 No.-
전경희(2003)「한국 도덕교육에 있어서 콜버그식 교육방법의 적용에 관한 연구」부산대학교 교육대학원 석사학위논문
L.KOHLBERG 저, 김민남,김봉소,진미숙 역(2004)「도덕발달의 철학」교육과학사
William Crain 저, 송길연,유봉현 역(2005)「발달의 이론」시그마프레스

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