[유아교육과] [특수아교육 A형] 정신지체(지적장애), 학습장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논의.

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[유아교육과] [특수아교육 A형] 정신지체(지적장애), 학습장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논의.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 정신지체의 개념
1) 정의
2) 분류체계
2. 정신지체의 원인
1) 선천적인 원인
2) 후천적인 원인
3. 정신지체의 특성
1) 개체 동기 유발적 특성
2) 사회 행동적 특성
3) 학습 특성
4) 말과 언어 특성
5) 신체, 건강상 특성
4. 정신지체 판별 및 평가방법
1) 판별의 개념
2) 평가방법
(1) 학령 전기
(2) 학령기
(3) 중등학교
5. 정신지체 교육방안
1) 교육목표
2) 교육과정
3) 통합교육
(1) 일반적 지침
(2) 교수방법
(3) 교사의 역할

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

사용된다.
③ 또래 주도적 방법
학급의 인원수가 많고 이질적인 학생들로 학급이 구성되어 있을 때 정신지체학생들이 필요로 하는 추가연습과 개인적인 도움을 제공하기 위하여 또래친구를 활용하는 방법이 사용되기도 한다. 대표적인 것은 또래교사를 사용하는 것이다. 같은 학급 내의 친구가 또래교사가 되는 경도 있고 상급학년 학생이 또래교사의 역할을 수행할 수 있다. 적절히 계획되고 실행된 또래교사방법은 일반학생과 장애학생 모두에게 학업적, 사회적, 행동적으로 유익한 영향을 주었다고 보고되고 있다. 또래교사는 새로운 것을 가르치는 것보다는 배운 것을 복습시키거나 연습하는 것을 도와주고 피드백과 강화를 주는 역할을 하도록 한다. 또래교수방법을 효과적으로 운영하기위해서는 교사의 면밀한 사전계획이 중요하며 또래교사를 하는 학생이 정기적으로 교사와 만나 지시와 지원을 받을 수 있도록 하는 것이 중요하다. 다양한 능력의 학생들이 소그룹으로 모여서 학습하는 협력학습 방법과 통합된 정신지체아를 위한 또래주도적 교수방법으로서 제안되고 있다.
④ 컴퓨터보조학습
컴퓨터보조학습(CAI : compuer-assisted instruction)도 여러 교과영역에서 장애아를 위한 개별화된 교육을 제공하는 데 활용될 수도 있다. 새로운 지식을 제공하거나 교사의 강의를 보충하는 개인교수형의 프로그램, 배운 내용의 숙달은 위한 반복연습형의 소프트웨어들이 정신지체아에게 많이 사용된다. 간단한 연산 연습, 어휘 학습 등에 컴퓨터보조학습을 활용하여 효과를 거둔 연구들이 국내에서도 보고되고 있다. 이 외에도 정신지체학생 개개인의 인지 및 행동특성들을 고려하여 적절한 강화나 연습분량의 제공, 수업속도의 조절을 통한 주의력 유지 등도 교사의 관심이 필요한 부분이다.
(3) 교사의 역할
정신지체학생의 통합에 있어서 교사의 역할은 매우 중요하다. 교사의 역할과 태도에 관한 국내외 연구들은 보면 전반적으로 장애아와 통합교육에 대한 일반교사의 태도가 특수교사의 태도보다 부정적이며 성공적인 통합교육을 위해서는 양측 교사간의 협력과 일반교사의 적극적인 역할이 중요한 것으로 나타나고 있다. 또한 통합을 실시하기 점이나 통합교육의 초기에는 부정적이던 일반교사의 인식이 시간이 지남에 따라 긍정적으로 변화하는 경우가 많은 것으로 보고되고 있다. 통합교육을 성공적으로 시행하기위해 일반교사들이 장애학생을 통합시킬 때 가져야 할 자세에 대해 살펴보면 다음과 같다.
첫째 열린 마음을 가지고 장애학생을 내 학급의 학생으로 생각하는 책임의식을 가지라는 것이다. 정신지체학생이 통합된다는 사실이 교사의 업무를 과중하게 만든다는 생각과 함께 정신지체학생의 능력과 교육적 필요에 대하여 잘 알지 못하기 때문에 일단 부정적인 생각을 하게 되는 경우가 많다. 또한 교사부터 정신지체학생을 무의식적으로 자신의 학급의 일원으로 생각하지 않는 겨우도 있다. 내 학급에 있지만 정신지체학생의 교육은 내 책임이 아니고 특수교사의 책임이라고 생각하는 교사로부터는 통합된 정신지체학생이 좋은 교육을 받을 수 없다.
둘째 특수교사와 함께 문제를 해결하도록 노력한다. 통합된 학생과 전체 학급의 학생들이 성공적인 학교생활을 하는데 장애가 되는 일들이 발생할 때애 다른 교사들, 특히 특수교사와 공동으로 협력하여 문제를 해결하고자 하는 노력이 필요하다.
셋째, 정신지체학생이 학급과 학교에 소속감을 갖도록 돕는다. 학급게시판에 정신지체학생의 작품을 게시할 수도 있고 다른 학생들이 어떻게 정신지체학생과 상호작용할 수 있는지 가르쳐주는 것도 중요하다. 또한 교사가 정신지체학생을 대하는 것을 보고 다른 학생들이 따라하게 되기가 쉬우므로, 일반학급의 수업시간 이외의 학교의 여러 활동에도 참여할 수 있도록 한다. 학예회, 소풍, 운동회 등의 학교행사에 충분한 사전준비와 계획을 통하여 참여할 수 있도록 하며 교사의 편의나 막연한 안전에의 불안 때문에 학생의 참여를 제한해서는 안 된다.
Ⅲ. 결론
아동의 장래에 대한 불확실성으로 인해 느끼는 부모의 좌절감이 교육에 지장을 초래하는 경우가 많다. 부모가 미래지향적 교육 태도를 갖는 것이 필요하다는 것이다. 정상 아동의 경우 가정이나 학교에서의 생활과 교육을 통해 큰 어려움 없이 성인으로서의 능력이 키워지지만 정신지체 아동교육은 장기적인 계획을 세우고 구체적인 방안을 마련해야 성공을 거둘 수 있다. 한 가지에 치우치지 않는 다방면을 가르친다는 자세가 필요하다. 사회적 기술습득을 통해 최대한 일반 사회에 통합되도록 하며 자조기술을 습득하고 정신적 독립을 이루어 독립적인 삶을 살 수 있도록 하고 성취감과 즐거움을 느낄 수 있도록 도와주어 건강한 자아상 확립을 시켜주고 직업의식과 성인으로서의 역할을 인식시켜 장차 성인의 역할을 적절히 수행할 수 있도록 해주어야 한다. 연령과 발달을 동시에 고려하는 실용적 교육이 필요하다. 정신연령과 생활연령을 동시에 감안하여 실제 생활에 도움이 되는 교육을 학교뿐 아니라 가정생활 하나하나에서 시켜나간다는 자세를 가져야 한다. 부모자신의 신체적, 정신적 건강을 위해 노력하고 자녀의 발달과 성취에 대한 희망의 끈을 놓치지 않아야 한다.
<참고문헌>
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키워드

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