(특수아교육 B형) 자폐범주성장애, 의사소통장애, 시각장애, 청각장애, 지체 및 건강장애 중 택일(1가지만 선택)하여 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하

소개글

(특수아교육 B형) 자폐범주성장애, 의사소통장애, 시각장애, 청각장애, 지체 및 건강장애 중 택일(1가지만 선택)하여 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하에 대한 보고서 자료입니다.

목차

- 목차 -

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 발달장애의 개념과 원인
2. 광범위성 발달장애(PDD)의 특징과 감별
3. 자폐 범주 성 장애의 원인
4. 자폐 범주 성 장애의 특성
5. 자폐 범주 성 장애의 판별 및 평가방법
6. 자폐 범주 성 장애의 교육방안
7. 개인적 의견
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

언어중재법
언어를 형식적인 언어학적 체계로 보지 않고, 개인의 인지적 및 사회적 기능과 밀접하게 관련된 사회적 의사소통으로 보고, 사회적 의사소통환경을 강조한다.
자유놀이시간과 비 구조화된 장면에서 자연스럽게 발생하는 아동, 교사, 성인, 동료와의 자연스런 상호작용과 강화를 사용하여 개인의 생활환경 안에서 언어를 지도하는 방법이다.
(2) 아동 중심 모델방법
주의집중→모델제시→정확한 모방 시 즉각적인 언어칭찬과 요구한 물건을 아동에게 제공하며, 정확한 반응을 하지 못하면 정확한 피드백을 제공한다.
(3) 요구-모델방법
일반화를 위해 개발된 전략으로 새로 나타나고 있는 언어 형태의 기능적 사용을 촉진하기 위해 사용하는 프로그램이다.
(4) 시간지연방법
교사는 아동의 도움이나 사물을 필요로 하는 상황에서 대략 5초 정도 시간지연을 함으로써 아동이 주의 집중하여 발화를 하도록 유도하는 것이다.
(5) 우발언어교수방법
장애유아들의 사회-의사소통기술의 교수를 위해서 가장 많이 사용되는 자연적 중재의 한 방법으로 영유아 언어발달 촉진뿐 아니라 사회적 행동의 증진을 위한 전략으로 도 사용한다.
7. 개인적 의견
자폐성향의 영유아의 경우 대부분 지적능력에 지체를 보인다. 그러므로 자폐와 정신지체를 분명하게 구별하는 것이 쉽지는 않다. 정신지체는 전반적인발달이 지체되어져 있는 반면에 자폐는 영역별 불균형이 심하게 보인다. 자폐성향은 개개인에 따라 모두 다르게 나타나며 어떤 환경에서 자라고 있는지에 따라 적응 형태의 다양성을 보이므로 개별적인 특성 파악에 주의를 기울여야 한다.
장애를 가진 영아와 유아에게도 질적인 영유아교육의 요소가 제공되는 것은 매우 중요하며 일반영아와 유아들이 환경을 접하는 기회를 최대한 보장해 주어야 한다. 장애를 보이는 특정 발달 영역에 대한 결함을 치료하는 것에 치중하다 보면 영아기와 유아기에 경험하게 될 많은 기회를 빼앗는 결과를 가져오고 이는 발달과 성장을 촉진하는 면에서도 바람직한 것이 아니다.
장애아에게 우선적으로 질적인 유아교육의 요소를 기반으로 하여 이를 바탕으로 한 개별적인 발달 특성과 목표를 반영한 학습 기회를 만들어 주어야 한다.
Ⅲ. 결론
자폐 범주 성 장애아동에게는 침착해질 수 있는 혼자만의 장소가 필요하다. 과잉자극 관리를 돕기 위해 안전지대를 설정한다. 그리고 고기능 자폐범주성장애아동의 경우는 다른 장소로 이동시키는 것보다 자신들의 초기 스트레스 신호를 인식하고 스스로 스트레스수준을 관리할 수 있도록 가르치는 것이 유익하다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 김원경, 조홍중, 허승준 외 13명, 최신특수교육학, 학지사, 2009
2. 전헌선, 윤치연, 공나영, 김성화 외 9명, 특수교육학개론, 양서원, 2012
3. 박원희, 장진섭, 하미경, 발달장애아 평가의 이론과 실제, 양지(2003)
4. 이은주, 최지은 외 1명, 특수아동의 이해, 공동체(2011)
5. 박성연, 서소정, 이주연외 5명, 영유아 교수법, 교문사(2007)
6. 송준만, 유효순, 특수아교육, 한국방송통신대학교출판부, 2013

키워드

자폐범주성장애,   발달장애,   특수아교육