(영유아프로그램 개발과 평가)프로젝트 접근법의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 대해 논하시오.

소개글

(영유아프로그램 개발과 평가)프로젝트 접근법의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 대해 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 프로젝트 접근법의 배경 및 이론적 기초
1) 프로젝트 접근법의 배경
2) 프로젝트의 이론적 기초
2. 프로젝트 접근법의 교육 목표와 원리
1) 프로젝트 접근법의 교육 목표
2) 프로젝트 접근법의 기본 원리
3. 프로젝트 접근법의 교육 과정
1) 프로젝트 접근법의 진행
(1) 준비 단계 : 주제 선정 및 예비 주제망 구성 / 자원 목록 파악 및 가정에 알림
(2) 도입 단계 : 경험 나누기 / 브레인스토밍➠유목화➠공동 주제망 구성/ 질문 목록 만들기
(3) 전개 단계 : 현장 견학 및 전문가 면담을 통해 궁금한 것 해결 (다양한 탐구 활동)
(4) 마무리 단계 : 프로젝트 활동의 종결 (전시 / 발표회)
2) 교사의 역할
3) 부모 및 지역사회와의 연계
4. 한국 유아교육 현장 적용 시 강점과 약점
1) 현장 적용 시 강점
2) 현장 적용 시 약점
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

프로젝트 활동에 몰입할 수 있도록 하는데 매우 중요하게 작용한다.
4. 한국 유아교육 현장 적용 시 강점과 약점
1) 현장 적용 시 강점
첫째, 프로젝트 활동의 목적 지향 과정은 유아들의 자기 주도 학습 성향을 기르게 한다. 흥미 있는 놀이에 잠시 관심을 두는 것이 아니라 목적을 가지고 짧게는 1~2주에서 길게는 3~4주까지 활동이 이어지면서 유아들은 주도적으로 활동을 계획하고 수행해 나가게 된다.
둘째, 친구들과 협력하여 문제를 해결해 나가는 과정을 통해 협동심과 사회성을 기를 수 있다. 현대 사회의 가족 구조 변화는 유아들의 이기적인 성향을 증가시키고 있다. 또한 안전이 보장되지 않는 사회 환경은 유아들이 밖에서 자유롭게 놀이를 하며 친구들과 만날 수 있는 기회를 줄이고 있다. 프로젝트 활동을 통한 협동 학습은 유아들이 또래와 함께 상호작용을 하면서 사회성을 기르게 되고, 또래와 함께 문제를 해결해 나가면서 협동심을 기르게 한다.
셋째, 프로젝트 활동은 유아의 지식과 사고를 확장시키며 유아에게 의미 있는 지식의 구성을 하게 한다. 주제망을 만들면서 유아들이 어느 정도의 경험과 지식을 가지고 있는지 미리 알 수 있으며 그것을 바탕으로 전개 과정의 범위가 설정 된다. 따라서 유아가 이전에 가지고 있는 지식에서 더욱 깊이 있는 탐구가 이루어지게 되면서 지식이 확장되게 되며, 교사가 제시하는 지식의 습득이 아니라 유아가 문제를 해결해 나가면서 지식이 구성되므로 유아에게는 의미 있는 지식으로 기억에 저장된다.
넷째, 유아는 자신을 유능한 존재로 느끼며 긍정적 자아 개념을 형성하게 된다. 유능한 또래와의 협력 과정을 통해 유아는 조금씩 발전해 나가게 되고 하나씩 이루어 나갈 때 마다 성취감을 느끼게 된다. 성취감은 또다시 활동에 대한 내부 동기를 갖게 하는 동력으로 작용하여 유아를 적극적으로 움직이게 하고 자신감을 형성하게 하여 스스로를 긍정적으로 생각하게 만든다.
2) 현장 적용 시 약점
첫째, 부모와 연계가 잘 이루어지지 않는 가정의 경우 유아는 다른 친구들에 비해 상대적으로 관련 경험이 축적되지 않게 된다. 그러다보면 활동에 대한 관심이 줄어들게 되고 흥미도 잃게 될 수 있다.
둘째, 교사 1인당 유아의 수가 많다보니 프로젝트 활동에 모든 유아들을 몰입시키지 못할 수 있다. 교사는 유아들을 면밀히 관찰하고 촉진자이나 안내자 역할을 해야 하는데 유아들이 많아 적절한 활동으로 이끌어 주지 못하는 유아가 발생할 수 있다. 부담임 교사가 투입된다 하더라도 유아의 필요한 것을 민감하게 알아내고 안내하기 위해서는 전문성을 가진 교사의 관찰이 요구된다.
셋째, 전체 유아가 하나의 주제 활동을 하다보면 프로젝트 주제에 관심을 가지지 않거나 중간에 흥미를 잃은 유아들이 생기게 된다. 이러한 유아들을 프로젝트 활동에 수동적으로 참여시킬 필요는 없다고 본다. 이럴 경우 유아가 관심 가질 만한 활동을 따로 제안하거나 소그룹으로 묶어 관련 소주제 활동이 이루어질 수 있다. 언제든 친구들과 다시 참여하고자 하는 의욕이 생기면 다시 참여하도록 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 프로젝트 접근법의 이론적 기초, 교육 목표와 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하였다.
교육 과정이 유아 중심의 전개 구성인 프로젝트 활동은 듀이의 실험학교로 시작하여 킬패트릭을 거쳐 카츠와 차드에 의해 재조명되었으며, 1990년대 우리나라에 소개 된 이후 현재까지도 많은 관심을 받으며 교육 현장에 적용되어 지고 있다. 프로젝트 활동은 유아의 흥미와 관심사가 내재된 주제를 가지고 또래와 공동의 협력을 통해 문제를 해결해 나가는 목적성을 지닌 활동이라고 할 수 있다. 듀이(Dewey) 의 경험중심 통합교육과 비고츠키(Vygotsky)의 사회 문화적 학습 과정, 그리고 피아제(Piaget)의 새로운 지식의 인지적 구성주의를 반영하면서 발현적 교육과정을 지향하고 있다.
프로젝트 접근법이 유아 입장에서 더욱 질 높은 교육 과정으로 바람직하게 실행되기 위해서 교사는 다음과 같은 노력의 실천이 필요하다.
첫째, 결과 위주의 수업을 하거나 보여주기 식의 수업을 하는 것으로 프로젝트 활동의 가치가 변질되지 않게 교사는 노력해야 한다. 프로젝트 접근법의 가치는 활동 과정에서 얻는 즐거움에 있다. 즐거움을 통한 학습은 자연스럽게 지식을 쌓아가게 만든다. 하지만 지식을 쌓아 가는 것을 목적으로 두지는 않는다. 탐구 과정에서 겪는 즐거움은 유아로 하여금 지적 성장을 이루어 내게 한다. 지적 성장은 흥미와 관심이 불러 온 결과로 지식의 성장 뿐 아니라 적극성, 주체성, 자기 주도성, 능동성, 협동성을 포함한 교육의 진정한 가치라 할 수 있다. 유아의 현재 그리고 미래까지 이어가게 할 밑거름이 되어 유아를 이끌 것이다.
둘째, 교사는 프로젝트 활동에 대해 늘 고민하고 연구하는 태도를 지녀야 한다. 이러한 태도는 유아가 프로젝트 활동과정에서 얻는 즐거움의 가치를 지속시키게 하며 활동 과정을 더욱 풍성하게 만든다. 유아의 활동을 관찰하고 무엇을 요구하는지 민감하게 대처하여 유아의 활동을 촉진시킴으로 목표를 향해 나아갈 수 있도록 지지해 주어야 한다. 교사가 프로젝트 활동에 지쳐하고 기존의 자원들 안에서만 대처한다면 유아의 지적 성장을 이끄는데 한계가 될 것이다.
아울러 교사는 질 높은 교육 과정으로 유아의 성장을 바람직하게 이끌기 위해서는 “인간을 키운다”라는 막중한 마음가짐으로 교육에 대한 책임감을 가져야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
강란혜 곽미영(2011). 영유아 프로그램 개발과 평가. 창지사.
이소은 이순형(2015). 영유아 프로그램 개발과 평가. 한국방송통신대학교출판부.
전인옥 이경옥 공저(2012). 유아교육개론. 한국방송통신대학교출판부.
지옥정(2003). 유아교육의 통합적 교육과정 운영을 위한 접근법:프로젝트 접근법. 한국영유
아보육학, 2, pp.125-145.
홍순정 이기숙 공저(2013). 유아교육과정. 한국방송통신대학교출판부.
홍용희(1997). 프로젝트 접근법 고찰. 교과교육학연구,1, pp.186-201.
홍지연(2007). 영유아교육프로그램. 창지사.

키워드

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