[태권도 논문] 저급 유단자(1~3단)의 태권도 수련 중단의 대처방안

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목차

저급 유단자(1~3단)의 태권도 수련 중단의 대처 방안

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 승단의 개념
2. 태권도 품(단)의 기원과 의미
3. 운동지속의 개념
4. 운동 지속에 영향을 미치는 요인
1) 개인적 특성
2) 스포츠 주관자
3) 운동의 상황적 특성
5. 태권도의 개념
6. 태권도의 정의
7. 태권도의 역할
8. 태권도의 본질
9. 태권도의 본질에 대한 이해
10. 태권도의 본질적 의미
11. 태권도의 효과
12. 저급 유단자(1~3단)의 태권도 수련 중단의 대처 방안
1) 저급 유단자(1~3단)들의 만족도를 높이기 위한 다양한 교육과정 연구
2) 저급 유단자(1~3단)들을 위한 수련프로그램 개발
3) 저급 유단자(1~3단)를 대상으로 한 커뮤니티 형성
4) 전인완성을 목표로 한 태권도의 내재적인 가치에 대한 지도 중시
5) 태권도가 아동 스포츠라는 편견 해소
6) 성인 태권도 수련인구 유입을 위한 홍보활동
7) 일선 태권도장 마케팅의 강화
8) 태권도 수련연령의 다양화

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

더 나아가 고객을 응대하고 상담할 때 언어, 행동 등의 서비스 형태를 통한 서비스 마케팅까지 해야 한다.
8) 태권도 수련연령의 다양화
태권도가 어렸을 때 잠시 배우고 마는 것이라는 이미지가 일반인들에게 점차 고착화 되고 있기 때문에 저급 유단자들이 태권도를 그만 두는 경향이 강하다. 또한 일선도장에서 태권도 교육은 현재까지는 성인들의 참여보다는 초등학생 중심의 교육을 바탕으로 행해지고 있기 때문에 성인들이 접하기 힘든 무도라는 인식이 퍼지고 있다.
따라서 저급 유단자들이 태권도 수련을 중단하는 것을 막기 위해서는 일반인들이 가지고 있는 이러한 편견을 바로잡을 필요가 있다. 편견을 바로 잡기 위해서는 다양한 연령층에서 태권도를 수련할 수 있는 환경을 조성해야 하는데, 이를 위해 태권도의 장점들을 이용하여 각 계층별로 교육할 수 있는 프로그램 개발이 필요하고, 성인들이 쉽게 배울 수 있도록 시간과 장소를 배려해야 한다.
9) 태권도 지도자들의 자질 교육
저급 유단자(1~3단)들이 태권도 수련을 지속하느냐 중단하느냐에 지대한 영향을 끼칠 수 있는 것 중에 하나가 바로 태권도 지도자이다. 태권도 지도자는 저급 유단자(1~3단)들의 멘토로서 그들을 본보기로 태권도를 수련하게 된다. 그렇기 때문에 태권도 지도자들의 자질을 높일 수 있는 지도자 교육이 필요하다. 이를 위해 태권도 지도자를 양성함에 앞서 지도자로서의 자질이 무엇인지 명확히 하고, 지도자들이 필수 자질을 갖출 수 있도록 교육해야 한다. 지도자는 집단의 구성원들이 기대하는 바람직한 목표를 달성하도록 지원하는 행위자이다. 지도자의 역할은 집행자, 계획입안자, 방침작성자, 전문적 지식 및 기능 보유자, 집단의 대표자, 집단 내 관계의 통제자, 상벌의 적용자, 조정 및 중재자, 모범자, 집단의 상징자, 개개인의 책임 대리자, 이데올로기의 대표자, 부모 같은 인상의 소유자, 공격의 대상 등의 14가지로 구분하는 것이 일상적이다. 이러한 역할을 효율적으로 수행하기 위하여 지도자는 더 나은 지도능력을 갖추어야 하는데 다음 세 가지를 지도자가 갖추어야 할 자질이라 할 수 있다.
첫째는 기술적 기능이다. 기술적 기능은 과제성취에 직접적으로 관련되는 것으로 활동 프로그램과 서비스 등을 평가하고 계획하는 등 지도자가 갖추어야할 전문지식 그 자체 또는 전문지식에 의한 분석능력 등을 말한다.
둘째는 인간관계 기술이다. 인간상호 간의 기술이라 불리는 인간관계 기술은 사람들과의 관계들을 포함하는 지도력 기술을 의미한다. 그룹의 움직임을 이해하고 협동을 조장하고 참여자간의 믿음을 구축하고 좋은 전달자가 되는 것, 그리고 그룹 구성원간의 갈등을 해소하고 서로 이해하며, 구성원들 각자가 환대 받으며, 서로 존중하게 만드는 것 등이 인간관계 내에서의 지도자 기술로 적합하다.
셋째는 개념적 기술 또는 구상적 기술이다. 비판적 사고, 문제 해결능력, 창조성, 모호한 문제들을 다루는 능력이 이에 속한다. 지도 활동에 대한 철학을 명확히 하며, 어떤 지도방법을 사용할 것인지 그리고 더 나은 사회를 위해 어떠한 노력을 해야 하는지 등 내적인 가치를 고집하며, 여가서비스 증진에 대한 역할 이해 등이 이에 속한다. 개념적 기술 없이 기술적 기능과 인간관계 기능을 지도력 상황에서 통합하는 것은 어렵다.
한 사람의 지도자가 위에서 언급한 능력을 두루 갖추고 모든 역할을 담당하는 것은 현실적으로 불가능하다. 특히 역동적인 집단 활동이 기본이 되는 스포츠 활동에 있어서 지도자의 자질은 해당 집단이 놓여있는 사회상황, 집단 내의 구성원간의 관계, 지도자와 구성원의 관계, 지도자의 개인적 자질 등의 영역 내에서 선택되고 축적되고 쌓여서 서로 혼합의 상태로 지도자에 의해서 연출되어야 할 것으로 보인다.
Ⅲ. 결론
지금까지 저급 유단자(1~3단)의 태권도 수련 중단의 대처 방안에 대해 논의해 보았다. 태권도는 수련자 본인들이 만족하면 지속적으로 참여하는 경향을 보이다가 상급학교에 진학하면 중단하게 되는 경향이 크다. 따라서 태권도 수련에 대한 불만족이나 수련활동의 문제로 인한 중단보다는 학업 등의 외부적 요인에 의한 중단이 많은 것으로 볼 수 있다. 이는 저급 유단자들에게도 마찬가지이다. 따라서 외부적 요인의 인식변화 노력이 지속적으로 필요할 것으로 보인다. 저급 유단자들이 태권도 수련을 지속할 수 있도록 하기 위해서는 적절한 운동이 학업을 방해하기 보다는 체력 향상과 집중력 향상에 도움을 줄 수 있다는 인식 전환이 필요하다. 이를 위해 우리나라 청소년들에게 꼭 필요한 신체활동을 지속적으로 시킬 수 있는 한 방법인 태권도 수련에 대한 사회적 인식의 전환을 위한 연구들이 지속적으로 이루어져야 할 것이다. 이와 함께 태권도 수련을 중단한 저급 유단자들이 태권도를 다시 수련 할 수 있도록 장려하는 방안이 고려되어야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 이대영, 태권도장의 SNS활용 특성과 고객만족도, 충성도, 수련지속의 관계, 고려대학교 대학원, 2015.
2. 김재준, 의례로서 태권도 심사에 관한 연구, 계명대학교 대학원, 2013.
3. 이완용, 태권도의 영역별 발전방안에 관한 고찰, 용인대학교 체육과학대학원, 2005.
4. 안영고, 태권도 승품심사에 대한 학부모 만족요인 분석, 명지대학교 산업대학원, 2009.
5. 김경진, 태권도 수련 아동의 품에 따른 체력수준 비교, 영남대학교 스포츠과학대학원, 2006.
6. 류호평, 한국 태권도 심사제도 변천의 역사적 고찰, 원광대학교 대학원, 2002.
7. 안용규, 태권도 정신에 관한 연구, 대한태권도협회, 1998.
8. 김영곤, 태권도 수련이 성장기 아동의 인성발달에 미치는 영향에 관한 연구, 경희대 대학원, 2005.
9. 유상문, 태권도 수련이 유소년의 지적·정서적·신체적·사회적 발달에 미치는 영향, 명지대 교육대학원, 2005.
10. 김기석, 태권도의 대중화를 위한 수련문화 재고, 용인대 태권도대학원, 2009.
11. 장병준, 태권도 교육체계 정립을 위한 연구, 계명대학교 교육대학원, 2011.
12. 백정훈, 태권도수련 참여 동기 및 만족도가 운동지속행동에 미치는 영향, 용인대학교 태권도대학원, 2014.

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