교육학 총정리 Part6

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교육학 총정리 Part6에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 중핵교육과정
2. 콜맨의 교육자본
3. 과학적 관리론
4. 허즈버그의 동기ㆍ위생이론
5. 피터스의 교육의 준거
6. 블록타임제
7. 생활지도의 개념과 원리
8. 타일러의 목표진술의 원칙
9. 상호제지이론
10. 합리적 행동적 정서치료
11. 평가의 신뢰도를 높이기 위한 방법
12. 절대평가와 상대평가의 장단점
13. 발견학습
14. 상황학습이론
15. 상보적 교수법
16. 부르디외의 문화재생산이론
17. 학교조직의 특성
18. 집중이수제
19. 파이너의 재개념주의
20. 잠재적 교육과정

본문내용

제도화된 문화자본, 아비투스적 문화자본으로 구분하였다. 먼저, 객관화된 문화자본이란 예술품, 책, 교과서와 같이 학습자의 학업성취에 영향을 줄수 있는 물적자본이다. 제도화된 문화자본은 자격증, 졸업장, 학위 등과 같이 학습자의 학업성취에 영향을 줄 수 있는 제도적으로 구비된 문화자본을 의미한다. 마지막으로 아비투스적 문화자본이란 내면화된 문화자본으로 가장 효과적으로 지배계층의 문화체계를 주입시키는 역할을 하는 문화자본이다. 즉, 부르디외는 문화적 재생산이론이 학교교육에서 문화적 역할을 강조하여 학교교육에 대한 학문적 이해의 폭을 넓혔다는데 의의를 두고 있다. 하지만, 역사적 분석과 경험적 자료가 부족하여 이 이론 자체가 체계적이지 못하고 신뢰성이 떨어진다는 단점이 있다. 또한 학교 내부 현상을 문화구조의 논리에 따라 그 성격을 규정함으로써 실제적인 학교의 복잡성을 무시하였다는 데에 비판을 받고 있다.
17. 학교조직의 성격
학교조직은 일반조직과는 달리 구별되는 여러 특징이 있다. 먼저, 학교조직은 전문적 관료제적 특징을 지닌다. 학교에서 교사는 전문가로써 엄격한 관리감독을 받지 않는다는 점에서 일반적인 관료제와 구분된다. 즉, 학교는 관료적인 측면을 지니고 있지만 교사는 엄격을 관리감독을 받지 않는다는 점에서 일반적인 관료제와 구분된다. 또한, 학교는 이완조직적인 특징을 갖는다. 학교에서 교사는 각각의 정체성과 독립성을 보유하고 있어 교사간의 결합관계는 느슨하며 상당한 자율성을 갖는다. 이러한 학교조직의 특징을 이완조직적인 특징이라고 말한다. 다음으로 학교는 이중조직적인 특징을 지니고 있는데 학교는 수업과 관련된 측면에서는 느슨한 구조를 지니고 있는 반면, 행정적 측면에서는 엄격한 결합구조를 띠고 있다. 이를테면, 교사는 교실에서 혼자 일하고 다른 동료와 행정가들에게 관찰되지 않는데 이는 교사조직이 수업과 관련된 측면에서 느슨한 구조를 지니고 있기 때문이다. 반면, 학교운영은 엄격한 규율과 규칙에 의해 운영되는데 이는 학교조직이 행정적 측면에서는 엄격한 결합구조를 지니고 있기 때문이다. 마지막으로 학교조직은 일반조직과 달리 학습을 위한 조직이라는 점에서 차이점이 존재한다.
18. 집중이수제의 장단점
집중이수제는 특정 과목을 일정 기간에 몰아서 학습하기 위한 제도로 이 제도는 수업의 집중도를 높이기 위해 실행된다. 집중이수제는 기존에 한 학기에 여러 과목을 조금씩 학습하던 방식에서 교과군을 묶음으로써 교과목 수는 줄이고, 전체 학습량의 변화 없이 특정 과목을 특정 시기에 집중적으로 심화학습 할 수 있도록 한다는 취지에서 도입되었다. 이러한 집중이수제가 이루어질 경우 학생들이 한 학기에 공부하는 교과목 수가 줄어들어 학습부담을 경감시켜 줄 수 있다는 장점을 가지고 있으며, 또한 수업의 집중도를 높여 학습의 효율성을 높일 수 있다는 장점을 갖는다. 그리고 학교의 현실과 학생의 요구에 맞춰 교육과정을 편성함으로써 학교의 자율성 확대에 기여할 수 있다. 하지만, 학습자의 발달단계를 무시한 교육과정이 편성될 수 있다는 점, 학생들의 전학 등이 이루어질 경우, 각 학교마다 집중이수제의 과목 및 방법이 다르므로 배우지 못한 과목이 생길 수 있다는 점, 국영수 과목을 중심으로 교육과정이 편성되는 학교교육 현실에서 나머지 과목은 소외될 수 있다는 점, 특정 시기 특정과목의 수업횟수가 증가하는 경우 학생들의 수업에 있어 지루함이 유발될 수 있다는 단점들이 존재한다.
19. 파이너의 재개념주의
파이너는 자아성찰을 통한 실존적 해방을 강조하였다. 파이너는 자아 성찰을 통해 진정한 내적 세계를 알게 되고, 문화적, 사회적 제약들이 무엇인지 깨달음으로써 자신은 물론 타인까지도 해방시킬 것을 주장하였다. 파이너는 기술공학적 논리에 의해 교육과정이 학생들에게 일방적으로 주입되므로 학생들의 정서와 주체성을 억압한다고 주장하였으며 학생의 실존적 각성에 의해서만이 진정한 교육이 이루어질 수 있다고 주장하였다. 또한, 파이너는 자신을 구속하는 사회적ㆍ물리적 제약 등을 인식함으로써 자신뿐만 아니라 타인까지 해방시켜야 함을 강조하였다. 파이너는 이러한 자신의 마인드를 바탕으로 교육에 있어서 꾸레레 방법론을 강조하였다. 꾸레레 방법론이란 학습자가 자신의 교육경험을 분석하여 자신의 실존적 의미와 가치를 찾음으로써 이루어지는 교육을 말한다. 이러한 꾸레레 방법론을 교육학습 장면에 적용한 것이 바로 꾸레레 자서전적 방법이다. 즉, 파이너는 학습자의 교육경험을 분석하여 교육에 대한 이해와 자아성찰을 촉진할 것을 주장하였다.
20. 잠재적 교육과정
잠재적 교육과정이란 학교에서 계획적으로 의도하지 않았던 학습의 결과를 초래하는 교육과정으로 은연중에 학습되는 교육과정을 의미한다. 즉, 문서화되지 않은 비공식적인 교육과정으로서 주로 정의적 영역을 다룬다. 기능주의적 관점에서 잠재적 교육과정은 학교생활을 통해 사회생활에 필요한 사회규범 및 행동양식을 습득함으로써 보다 쉽게 사회생활에 적응할 수 있도록 도와준다고 보며 또한 학생들이 지켜야 할 성취규범과 행동양식을 배우고 사회생활에 필요한 지식을 형성하는데 긍정적인 효과가 있다고 보고 있다. 반면, 학교는 학생들에게 상벌, 체벌 등을 통한 통제, 지배계층의 논리에 적합한 이데올로기 주입을 통해 순종하고 복종하는 의식을 잠재적으로 가르친다고 본다. 이렇게 잠재적 교육과정의 부정적인 영향을 해소하기 위해 교사는 학생 간의 활발한 긍정적인 상호작용을 통해서 학습자의 복종과 순종의 습관을 제거하는데 도움을 줄 수 있다. 또한, 학생들이 경쟁, 시기, 질투 등의 방법을 학습하는데 이를 제거하기 위해 평가방식을 절대평가방식으로 바꾸고 협동학습, 토론학습 등을 통해 이러한 부정적인 습관을 제거하는데 노력을 기울일 필요가 있다. 그리고 잠재적 교육과정의 부정적 영향으로 학생들은 무의식적으로 자신의 감정과 욕구를 통제하게 된다. 이는 학습자의 창의성 표출을 억제하는데 영향을 줄 수 있으므로 교사는 이를 해결하기 위해 수업 중간에 발산적 질문을 통해 학습자의 다양한 사고능력을 계발할 수 있도록 유도하고 사회문제와 관련된 질문을 함으로써 학습자의 비판적 사고능력을 계발할 필요가 있다.

키워드

중핵교육과정,   문화적 자본,   동기위생이론,   타일러의 목표진술,   상호제지이론,   합리적 행동적 정서치료,   과학적 관리론,   피터스의 교육의 준거,   과정적 준거,   규범적 준거