목차
Chapter 5. 학습자의 특성
1. 학교 수준별 특성
1) 보육원과 유치원(3, 4, 5세)
(1) 신체적 특성
(2) 사회적 특성
(3) 정서적 특성
(4) 인지적 특성
2) 초등학교 저학년(6, 7, 8세)
(1) 신체적 특성
(2) 사회적 특성
(3) 정서적 특성
(4) 인지적 특성
3) 초등학교 고학년(9, 10, 11세)
(1) 신체적 특성
(2) 사회적 특성
(3) 정서적 특성
(4) 인지적 특성
4) 중학생(12, 13, 14세)
(1) 신체적 특성
(2) 사회적 특성
(3) 정서적 특성
(4) 인지적 특성
5) 고등학생(15, 16, 17세)
(1) 신체적 특성
(2) 사회적 특성
(3) 정서적 특성
(4) 인지적 특성
(5) 청년기의 문제
2. 지능
1) 지능의 의미
2) 지능이론
(1) Spearman의 일반지능요인
(2) Thurstone의 기본정신능력
(3) Guilford의 지능 구조
(4) Gardner의 다중지능
(5) Sternberg의 지능의 삼위일체이론
3. 남녀 차이
1) 남녀의 유사성과 차이점
2) 남녀 차이의 원인
(1) 생리적 요인
(2) 심리적 요인
(3) 사회적 요인
(4) 초기 경험
(5) 학교 교육의 성격
3) 남녀 차이의 교육적 적용
4. 특수학생
1) 영재
(1) 영재의 특성
(2) 영재의 교육적 함의
2) 학습장애
(1) 학습장애의 특성
(2) 학습장애의 교육적 함의
3) 주의력결핍/과잉활동장애
(1) 주의력결핍 / 과잉활동장애(ADHD)의 특성
(2) 주의력결핍/과잉활동장애(ADHD)의 교육적 함의
4) 정서/행동장애
(1) 정서/행동장애의 특성
(2) 정서/행동장애의 교육적 함의
5) 정신지체
(1) 정신지체의 특성
(2) 정신지체의 교육적 함의
1. 학교 수준별 특성
1) 보육원과 유치원(3, 4, 5세)
(1) 신체적 특성
(2) 사회적 특성
(3) 정서적 특성
(4) 인지적 특성
2) 초등학교 저학년(6, 7, 8세)
(1) 신체적 특성
(2) 사회적 특성
(3) 정서적 특성
(4) 인지적 특성
3) 초등학교 고학년(9, 10, 11세)
(1) 신체적 특성
(2) 사회적 특성
(3) 정서적 특성
(4) 인지적 특성
4) 중학생(12, 13, 14세)
(1) 신체적 특성
(2) 사회적 특성
(3) 정서적 특성
(4) 인지적 특성
5) 고등학생(15, 16, 17세)
(1) 신체적 특성
(2) 사회적 특성
(3) 정서적 특성
(4) 인지적 특성
(5) 청년기의 문제
2. 지능
1) 지능의 의미
2) 지능이론
(1) Spearman의 일반지능요인
(2) Thurstone의 기본정신능력
(3) Guilford의 지능 구조
(4) Gardner의 다중지능
(5) Sternberg의 지능의 삼위일체이론
3. 남녀 차이
1) 남녀의 유사성과 차이점
2) 남녀 차이의 원인
(1) 생리적 요인
(2) 심리적 요인
(3) 사회적 요인
(4) 초기 경험
(5) 학교 교육의 성격
3) 남녀 차이의 교육적 적용
4. 특수학생
1) 영재
(1) 영재의 특성
(2) 영재의 교육적 함의
2) 학습장애
(1) 학습장애의 특성
(2) 학습장애의 교육적 함의
3) 주의력결핍/과잉활동장애
(1) 주의력결핍 / 과잉활동장애(ADHD)의 특성
(2) 주의력결핍/과잉활동장애(ADHD)의 교육적 함의
4) 정서/행동장애
(1) 정서/행동장애의 특성
(2) 정서/행동장애의 교육적 함의
5) 정신지체
(1) 정신지체의 특성
(2) 정신지체의 교육적 함의
본문내용
직까지 아무도 영재성에 대해 단일의 모든 것을 포함하는 정의에 도달한 적은 없음.
영재의 특성
영재학생은 다음 5개 영역 중 하나 이상에서 뛰어난 성취나 가망을 보임.
일반적 지적 능력
특정 학업 분야의 적성
창의성
시각적 또는 수행 예술
지도력
최근 연구에서는 인생의 후반에서 주목할 만한 성취를 예측하는 3개 특성이 확인됨.
높은 지능을 포함한 높은 능력
높은 창의력, 새로운 아이디어를 생각해 내어 문제해결에 적용하는 능력
높은 과제 관여, 또는 과제를 끝까지 완수하는 높은 수준의 동기와 능력
(2) 영재의 교육적 함의
풍부 프로그램의 예
영재학생이 정규학급에 있으면서 특수교육과정 자료를 제공 받는 것.
능력별 집단편성
영리한 학생들을 학교 내에서 특수학급에 집단편성하여 교육하는 것으로 찬반 주장이 있음.
가속화 프로그램
교육과정 압축화에 따라 월반 또는 조기 입학을 통해 영재학생의 교육과정을 가속화는 것을 말하며, 찬반논쟁이 있음. (존스 홉킨스 대학교의 영리학 중학생의 대학 입학)
2) 학습장애
(1) 학습장애의 특성
학습장애의 준거
하나 이상의 특정의 인지과정에 곤란을 겪음. 지각, 언어, 기억, 초인지에 곤란을 겪음.
학습장애의 특성
10개의 특성을 보임.
과잉활동
지각-운동손상
정서적 문제
일반적 협응결핍
주의집중장애
충동성
기억 및 사고장애
특정의 학습장애 : 읽기, 수학, 쓰기, 철자법
말하기와 듣기의 장애
확실치 않은 신경학적 징후 및 EEG의 불규칙성
(2) 학습장애의 교육적 함의
수업방략
교란을 일으키는 자극들을 최소하하라.
정보의 제시방법을 다양하게 하라
처리 곤란에 관한 단서를 찾도록 학생의 오류를 분석하라
학습방략과 기억방략들을 가르쳐라
공부 보조수단을 제공하라
3) 주의력결핍/과잉활동장애
(1) 주의력결핍 / 과잉활동장애(ADHD)의 특성
미국정신의학회가 설정한 ADHD 진단법
부주의 문제
세부사항들에 면밀한 주의를 기울이지 못하거나 부주의한 실수를 범함
과제 놀이 활동에 주의를 유지하는데 어려움이 있음
들을 때 똑바로 귀를 기울이지 못함
지시를 끝까지 따르지 못하고 학업을 마치지 못함
과제나 놀이를 조직하기가 곤란함
정신적 노력의 유지를 요하는 과제를 기피하거나, 싫어하거나, 관여하지 않음
과제나 활동에 필수적인 것을 잊어버림
외부 자극에 의해 쉽게 교란됨
일상 활동에서 잘 잊어버림
충동 통제 문제
질문이 끝나기도 전에 답을 불쑥 말함
자기 차례를 기다리기 어려움
대화나 게임에서 다른 사람들을 방해함
과잉활동
손이나 발로써 안절부절못하거나 자리에서 몸부림침
앉아 남아 있도록 기대되는 교실이나 다른 상황에서 자리르 떠남
부적절한 상황에서 지나치게 돌아다니거나 기어오름
여가활동에 조용히 참여하기가 어려움
지나치게 말이 많음
마치 ‘자동차를 몰 듯이’행동하며 조용히 있을 수 없음
(2) 주의력결핍/과잉활동장애(ADHD)의 교육적 함의
수업방략
교실환경을 주의 깊게 구조화하라
활동을 구조화하라
교실 과제에 주의의 초점을 맞추는 데 도움이 되는 방략을 가르쳐라
과잉활동과 충동성을 통제하는 방략들을 가르쳐라
4) 정서/행동장애
(1) 정서/행동장애의 특성
정서/행동장애의 정의
극단적인 행동, 만성적인, 빨리 사라지지 않는 문제, 사회적문화적 규준으로 보아 수용될 수 없는 행동의 세 가지 준거가 공통적으로 정의에 포함됨.
정서/행동장애의 범주
크게 두 가지 범주로 나누어짐.
외면화 행동 : 공격성, 반항적 태도, 불복종, 거짓말, 도벽, 자기통제의 결여 등으로 다른 사람에게 직접적, 간접적 영향을 끼는 행동
내면화 행동 : 불안, 우울증, 사회적 상호작용의 취소, 식사장애, 자살 경향 등의 문제로 자신에 영향을 끼는 행동
(2) 정서/행동장애의 교육적 함의
수업방략
학생의 복지에 관심을 보여라
학생에게 자신의 행동을 어느 정도 통제한다는 느낌을 주라
학생들에게 교실 규칙을 강조하고 규칙을 따르면 적극적 강화를 사용하라
행동관리의 단계별 과정
학생행동 관리에 아래에 열거된 단계별 과정을 사용하라
학급의 모든 학생들에게 기대되는 행동을 진술하라
기대를 충족시키는 학생은 강화를 받고 있는지 따라서 계속 기대를 충족시킬 것인지를 확인하라
만일 기대를 충족시키지 못하는 학생이 있다면, 그 기대를 이해하는지 그리고 행동을 수행하는 데 요구되는 기능을 갖고 있는지를 확인하라
부절절한 행동을 사용하는 학생의 경우, 변화시킬 구체적인 행동을 확인하라
이 행동에 관한 정보를 어떻게 관찰, 수집할 것인지를 결정하라
수집한 정보를 종합검토한 후, 그 행동을 증가, 감소 또는 학습시킬 필요가 있는지를 결정하라
긍정적인 방략을 선택하고, 처벌하지 마라
방략을 사용하는 동안, 학생의 행동에 관한 정보를 수집하라
그 방량이 계속되어야 할지, 수정되어야 할지, 중단되어야 할지를 결정하기 위해 정보를 종합검토하라
학생이 행동을 바라는 수준에서 수행할 때, 그 행동을 계속 점검하고 만일 다른 행동이 문제가 된다면 단계4로 돌아가라
5) 정신지체
(1) 정신지체의 특성
과거의 정신지체의 정의
1960년대 이전에는 정신지체의 정의는 주로 지능검사의 점수, 즉 IQ를 근거로 하였음. 이러한 진단은 오류가 있으며, 소수민족이나 비영어권 학생들이 정신지체로 확인되는 경우가 있었으며, IQ가 동일하더라도 실세 세상에의 대처능력에는 차이가 있을 수 있음.
오늘날 정신지체의 정의
오늘날은 미국정신지체협회의 정의는 정신지체의 지적 기능화와 적응기능 두 가지 중요한 특성을 강조함.
(2) 정신지체의 교육적 함의
수업방략
초등학교 초기에는 가벼운 정신지체의 경우 준비성 기능을 가르치는데 초점을 두라
초등학교 후기에는 기능적 학업, 즉 독자적으로 기능하는 데 필요한 기능을 가르치는 데 초점을 두라
아동이 나이를 먹음에 따라, 지역사회 및 직업생활 기능에 내포된 기본적인 것들을 가르쳐라
계열화된 그리고 구조화된 활동들을 사용하여 사회적 행동을 모델링하라
효과적인 인지처리를 촉진하기 위해 상당한 발판을 제공하라
자기존중감을 높이도록 도와라
영재의 특성
영재학생은 다음 5개 영역 중 하나 이상에서 뛰어난 성취나 가망을 보임.
일반적 지적 능력
특정 학업 분야의 적성
창의성
시각적 또는 수행 예술
지도력
최근 연구에서는 인생의 후반에서 주목할 만한 성취를 예측하는 3개 특성이 확인됨.
높은 지능을 포함한 높은 능력
높은 창의력, 새로운 아이디어를 생각해 내어 문제해결에 적용하는 능력
높은 과제 관여, 또는 과제를 끝까지 완수하는 높은 수준의 동기와 능력
(2) 영재의 교육적 함의
풍부 프로그램의 예
영재학생이 정규학급에 있으면서 특수교육과정 자료를 제공 받는 것.
능력별 집단편성
영리한 학생들을 학교 내에서 특수학급에 집단편성하여 교육하는 것으로 찬반 주장이 있음.
가속화 프로그램
교육과정 압축화에 따라 월반 또는 조기 입학을 통해 영재학생의 교육과정을 가속화는 것을 말하며, 찬반논쟁이 있음. (존스 홉킨스 대학교의 영리학 중학생의 대학 입학)
2) 학습장애
(1) 학습장애의 특성
학습장애의 준거
하나 이상의 특정의 인지과정에 곤란을 겪음. 지각, 언어, 기억, 초인지에 곤란을 겪음.
학습장애의 특성
10개의 특성을 보임.
과잉활동
지각-운동손상
정서적 문제
일반적 협응결핍
주의집중장애
충동성
기억 및 사고장애
특정의 학습장애 : 읽기, 수학, 쓰기, 철자법
말하기와 듣기의 장애
확실치 않은 신경학적 징후 및 EEG의 불규칙성
(2) 학습장애의 교육적 함의
수업방략
교란을 일으키는 자극들을 최소하하라.
정보의 제시방법을 다양하게 하라
처리 곤란에 관한 단서를 찾도록 학생의 오류를 분석하라
학습방략과 기억방략들을 가르쳐라
공부 보조수단을 제공하라
3) 주의력결핍/과잉활동장애
(1) 주의력결핍 / 과잉활동장애(ADHD)의 특성
미국정신의학회가 설정한 ADHD 진단법
부주의 문제
세부사항들에 면밀한 주의를 기울이지 못하거나 부주의한 실수를 범함
과제 놀이 활동에 주의를 유지하는데 어려움이 있음
들을 때 똑바로 귀를 기울이지 못함
지시를 끝까지 따르지 못하고 학업을 마치지 못함
과제나 놀이를 조직하기가 곤란함
정신적 노력의 유지를 요하는 과제를 기피하거나, 싫어하거나, 관여하지 않음
과제나 활동에 필수적인 것을 잊어버림
외부 자극에 의해 쉽게 교란됨
일상 활동에서 잘 잊어버림
충동 통제 문제
질문이 끝나기도 전에 답을 불쑥 말함
자기 차례를 기다리기 어려움
대화나 게임에서 다른 사람들을 방해함
과잉활동
손이나 발로써 안절부절못하거나 자리에서 몸부림침
앉아 남아 있도록 기대되는 교실이나 다른 상황에서 자리르 떠남
부적절한 상황에서 지나치게 돌아다니거나 기어오름
여가활동에 조용히 참여하기가 어려움
지나치게 말이 많음
마치 ‘자동차를 몰 듯이’행동하며 조용히 있을 수 없음
(2) 주의력결핍/과잉활동장애(ADHD)의 교육적 함의
수업방략
교실환경을 주의 깊게 구조화하라
활동을 구조화하라
교실 과제에 주의의 초점을 맞추는 데 도움이 되는 방략을 가르쳐라
과잉활동과 충동성을 통제하는 방략들을 가르쳐라
4) 정서/행동장애
(1) 정서/행동장애의 특성
정서/행동장애의 정의
극단적인 행동, 만성적인, 빨리 사라지지 않는 문제, 사회적문화적 규준으로 보아 수용될 수 없는 행동의 세 가지 준거가 공통적으로 정의에 포함됨.
정서/행동장애의 범주
크게 두 가지 범주로 나누어짐.
외면화 행동 : 공격성, 반항적 태도, 불복종, 거짓말, 도벽, 자기통제의 결여 등으로 다른 사람에게 직접적, 간접적 영향을 끼는 행동
내면화 행동 : 불안, 우울증, 사회적 상호작용의 취소, 식사장애, 자살 경향 등의 문제로 자신에 영향을 끼는 행동
(2) 정서/행동장애의 교육적 함의
수업방략
학생의 복지에 관심을 보여라
학생에게 자신의 행동을 어느 정도 통제한다는 느낌을 주라
학생들에게 교실 규칙을 강조하고 규칙을 따르면 적극적 강화를 사용하라
행동관리의 단계별 과정
학생행동 관리에 아래에 열거된 단계별 과정을 사용하라
학급의 모든 학생들에게 기대되는 행동을 진술하라
기대를 충족시키는 학생은 강화를 받고 있는지 따라서 계속 기대를 충족시킬 것인지를 확인하라
만일 기대를 충족시키지 못하는 학생이 있다면, 그 기대를 이해하는지 그리고 행동을 수행하는 데 요구되는 기능을 갖고 있는지를 확인하라
부절절한 행동을 사용하는 학생의 경우, 변화시킬 구체적인 행동을 확인하라
이 행동에 관한 정보를 어떻게 관찰, 수집할 것인지를 결정하라
수집한 정보를 종합검토한 후, 그 행동을 증가, 감소 또는 학습시킬 필요가 있는지를 결정하라
긍정적인 방략을 선택하고, 처벌하지 마라
방략을 사용하는 동안, 학생의 행동에 관한 정보를 수집하라
그 방량이 계속되어야 할지, 수정되어야 할지, 중단되어야 할지를 결정하기 위해 정보를 종합검토하라
학생이 행동을 바라는 수준에서 수행할 때, 그 행동을 계속 점검하고 만일 다른 행동이 문제가 된다면 단계4로 돌아가라
5) 정신지체
(1) 정신지체의 특성
과거의 정신지체의 정의
1960년대 이전에는 정신지체의 정의는 주로 지능검사의 점수, 즉 IQ를 근거로 하였음. 이러한 진단은 오류가 있으며, 소수민족이나 비영어권 학생들이 정신지체로 확인되는 경우가 있었으며, IQ가 동일하더라도 실세 세상에의 대처능력에는 차이가 있을 수 있음.
오늘날 정신지체의 정의
오늘날은 미국정신지체협회의 정의는 정신지체의 지적 기능화와 적응기능 두 가지 중요한 특성을 강조함.
(2) 정신지체의 교육적 함의
수업방략
초등학교 초기에는 가벼운 정신지체의 경우 준비성 기능을 가르치는데 초점을 두라
초등학교 후기에는 기능적 학업, 즉 독자적으로 기능하는 데 필요한 기능을 가르치는 데 초점을 두라
아동이 나이를 먹음에 따라, 지역사회 및 직업생활 기능에 내포된 기본적인 것들을 가르쳐라
계열화된 그리고 구조화된 활동들을 사용하여 사회적 행동을 모델링하라
효과적인 인지처리를 촉진하기 위해 상당한 발판을 제공하라
자기존중감을 높이도록 도와라
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