교육심리학_강화에 대한 행동주의 이론과 관찰학습이론의 입장을 비교하고, 교육적인 상황에서 상과 벌을 긍정적으로 활용할 수 있는 방안에 대하여 논하시오

소개글

교육심리학_강화에 대한 행동주의 이론과 관찰학습이론의 입장을 비교하고, 교육적인 상황에서 상과 벌을 긍정적으로 활용할 수 있는 방안에 대하여 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 본론
3. 결론
참고문헌

본문내용

있거나 교무실 앞에 책상을 갖다 놓고 그곳에서 자습을 하게 하는 경우이다. 그러나 교사는 이러한 벌을 사용함에 있어서 매우 신중해야 한다. 학생에게 긍정적인 권한을 박탈하는 것이 자신의 바람직하지 못한 행동으로 인한 대가를 치루는 것으로 인식되어야 함에도 불구하고 자칫 학생으로 하여금 차별과 무시, 그리고 존중받지 못하고 있다는 것을 느끼게 할 경우 벌의 효과는 오히려 부정적으로 나타날 수 있다.
3. 결론
여태까지 관찰학습이론과 행동주의학습이론에 대해 알아보았다. 이는 왓슨의 생각처럼 인간의 심리는 연구하고 규정될 수 없기 때문에 학습의 과정에도 포함도지 않는다. 그렇기에 교육자는 학습자의 행동을 바꿔낼 수 있는 환경의 변화를 생각해야 한다. 행동주의이론에 따라 각각의 강화, 벌을 통해 학습자의 행동을 교정할 수 있고 더 발전시킬 수도 있다. 또한 관찰학습이론에 따라 직접적 모방에서 이루어지는 학습뿐만 아니라 위에서 보았던 것과 같이 강화와 벌을 받는 다른 학습자를 본 다수의 학습자들로 하여금 자신의 행동을 인지적 신념과 가치관을 바탕으로 수정할 수 있다는 사실 역시 알게 되었다.
세상에 완벽한 상과 벌은 없다. 각자의 상황과 학습 태도, 신경 쓰는 지점이 모두 다르고 교육자 역시 자신이 추구하는 교육관과 기반 하는 이론에 따라 강화의 방식이 모두 다를 것이기 때문이다. 그에 따라 우리는 수많은 시행착오를 거치며 교육을 받고 성장한다.
결국 원론적으로 바라본다면, 상황에 맞는 상과 벌을 내려 긍정적인 행동은 키우고 부정적인 행동은 소거시키는 일대일 강화를 통해 한 사람을 변화시키고 그에 따라 다른 이들이 그러한 행동을 본 후 대리강화, 대리처벌을 느낀 다음 자신의 행동을 인지적 과정에 따라 수정할 수 있는 것이 이상적일 것이다.
이러한 모든 과정은 결국 교육현장에서 교육자와 학습자의 관계에 달려있다고 해도 과언이 아니다. 열성적인 교육자와 선생님의 권위와 지식을 인정하고 받아들일 수 있는 학습자가 만나 최고의 시너지를 이룩하는 것이 우리가 연구한 교육심리학의 다양한 강화방법과 교육이론이 존재하는 이유이자 각각의 것들이 궁극적으로 추구하는 진정한 목표가 아닐까하는 생각이 든다.
참고문헌
학습자의 동기유발을 위한 교육심리학, 신희경, 김언주, 민현숙, 정찬우 공저, 신정, 2009.
학습심리학 Matthew H. Olson, B. R. Hergenhahn, 신종호, 이선영 역, 학지사, 2015.

키워드

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