평생교육기관의 정의, 특성, 성격을 기술하고 학습자가 생각하는 한국평생교육기관의 문제점과 개선, 발전방향에 대하여 기술 [평생교육기관]

소개글

평생교육기관의 정의, 특성, 성격을 기술하고 학습자가 생각하는 한국평생교육기관의 문제점과 개선, 발전방향에 대하여 기술 [평생교육기관]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 평생교육기관의 정의

2. 평생교육기관의 특성

3. 평생교육기관의 성격

4. 한국평생교육기관의 문제점
1) 프로그램
2) 전문인력
3) 재무관리

5. 한국평생교육기관의 개선 및 발전방향
1) 교육참여 유인체제 구축
2) 평생교육 정보화와 평생학습 상담체제 구축
3) 취약계층을 위한 평생교육의 확충
4) 평생교육기관 네트워크 구축과 지역평생학습의 활성화

6. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

차원에서 논의되고 있는 “ 취약계층을 위한 평생교육의 확충” 이 새로운 평생교육의 발전 지표로 추구되어야 한다. 예를 들어 농촌 주민들의 경우 교육기관이 가까이 없기도 하지만 교육 기회가 있다 해도 농사일 등으로 인해 멀리 있는 교육기관에 직접 찾아가 교육받기가 쉽지 않다. 따라서 이들 지역 주민들의 경우 학습자가 직접 교육 기관에 출석하여 교육을 받게 하는 집합 프로그램뿐 아니라 "찾아 나서는 교육" 의 형태로 이동식 프로그램을 운영하는 것이 필요하다 하겠다. 즉, 과거에는 소득의 차이에 의해서 빈부격차를 이야기했지만 현재는 정보화의 차이와 교육의 차이로 빈부를 이야기하는 세상이 도래하였다. 그 만큼 시대의 환경변화에 대해서 민감하게 따라가지 못하면 도태되는 세상에서 사람들이 많이 모여 사는 곳에서는 교육의 기회가 높을 수 밖에 없다. 이에 따라 계속 도시화가 진행되고 있다. 이 도시화를 벗어나고 범 국민에게 교육의 기회를 골고루 돌아가게 하기 위해서는 교육으로부터 기회가 부족한 곳에 찾아가는 시책이 필요하다.
4) 평생교육기관 네트워크 구축과 지역평생학습의 활성화
평생교육기관들이 교육경쟁력과 교육력의 극대화를 이루기 위해서는 제한된 교육의 인적, 물적 자원과 정보자원을 교류 활용하는 교육적 네트워크를 구축하는 일이 절대적으로 필요하다. 교육네트워크 구축이 이루어지지 않을 경우 교육자원 활용의 손실이 많을 뿐 아니라 교육기관 관련 종사자들의 교육 실시 전문성과 교육 의욕 및 실제적이 교육력이 크게 약화될 수 있기 때문이다.
따라서 평생교육기관간 네트워크를 구축하기 위해서 평생교육법을 기초하여 평생교육센터가 교육개발원에 설치되고, 지역평생교육센터 및 평생학습관이 설치되어 있다. 그러나 현실적인 범네트워크가 지역평생학습관까지 이어지고 이를 활성화되어야 한다. 이들 평생학습관에서 지역주민을 대상으로 평생교육프로그램 운영이 활성화되고 이를 지역평생교육정보센터에서 지원하는 역할이 형식적이 아닌 실질적인 유기적 결합을 하여야 할 것이다.
6. 나의 의견
평생교육기관에서는 자신들의 생존과 직결되는 학습자 확보의 문제를 해결하기 위해 인기 있는 일부 프로그램을 우선적으로 편성함에 따라, 각 기관의 목적과 이념에 상관없이 프로그램이 동질화되어가는 경향이 나타나고 있다. 많은 평생교육기관들이 학습자 확보를 위해 초기 참여 유인에만 초점을 둠으로써, 평생교육기관의 존립과 학습자의 인생에 중대한 영향을 미칠 수 있는 참여지속, 중도탈락의 문제에 대한 인식이 부족한 현실이다. 한숭희 외(2011) 연구에 따르면 “대학(원) 부설 평생교육원을 제외한 나머지 대부분의 기관유형에서는 문화예술 프로그램이 가장 많은 비중을 차지”하고 있다. 평생교육기관의 양적확산에 따른 경쟁구도는 평생교육기관들이 차별성을 가지고 프로그램을 개발하기 보다는 하나의 기관에서 성공한 프로그램이 유행처럼 다른 기관에도 그대로 반영되게 됨으로써, 기관 간 프로그램이 동질화되어 간다는 비판이 제기되고 있는 것이다. 평생교육기관의 지속적인 양적확산은 더 이상 인기에 편승한 프로그램만으로는 기관의 존속을 보장 할 수 없는 지경에 이르게 되었다. 즉, 다양한 학습자의 요구를 만족시킴으로써 참여를 촉진하고 지속시킬 수 있는 방안 마련을 통한 타 기관과의 차별성을 확보해야할 필요성이 대두되고 있는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 평생교육기관의 정의, 특성, 성격을 기술하고 학습자가 생각하는 한국평생교육기관의 문제점과 개선, 발전방향에 대하여 기술해 보았다. 급변하고 예측 불가능한 사회적 상황은 특정 학령기가 아닌 전 생애에 걸친 학습의 필요성을 강조하게 되었고 각 개인의 학습 요구를 증가시킴으로써 평생학습사회로의 진입을 촉진시켰다. 이러한 개인적·사회적 요구는 학령기 아동 중심의 학교교육 패러다임을 평생학습 패러다임으로 변화시켰으며, 교육에 있어서 교수자 중심의 사고방식이 학습자의 흥미와 요구의 중요성을 인식하는 학습자 중심으로 옮겨간 것을 의미한다. 즉, 기존의 학교중심 체제에서 주목받지 못했던 학습자 계층의 다양성과 그들이 지니고 있는 다양한 학습에 대한 요구의 중요성을 인식하기 시작했다는 것이다. “교육체제는 더 이상 ‘사회적 효율성’이라는 잣대와 필요에 따라 운영되는 것이 아니라 ‘학습자의 요구와 필요’에 따라 운용되는 것으로 변모”하고 있는 것이다.
참고문헌
오혁진, 평생교육경영학, 학지사, 2011.
김남선, 평생교육개론, 형설출판사, 2005.
정민승, 성인학습의 이해, 한국방송통신대학교출판부, 2010.

키워드

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