피아제의 인지발달이론

소개글

피아제의 인지발달이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 피아제의 인지발달이론배경 ....................................................................... 2

Ⅱ. 피아제 인지발달이론의 주요 개념 ............................................................. 2

1.도식 ........................................................................................................ 2
2.동화 ........................................................................................................ 3
3.조절 ........................................................................................................ 4
4.평형 ........................................................................................................ 4

Ⅲ. 피아제의 인지발달 단계 ............................................................................. 5

1. 감각운동기(출생 ~ 2세) ....................................................................... 5
2. 전조작기(2세 ~ 7세) ............................................................................ 7
3. 구체적 조작기(7세 ~11세) ................................................................... 9
4. 형식적 조작기(11세 이후) .................................................................... 11

Ⅳ. 피아제 이론 평가 ....................................................................................... 12

Ⅴ. 교육적 시사점 ............................................................................................ 13

Ⅵ. 조사후기 ..................................................................................................... 14

Ⅶ. 참고문헌 ..................................................................................................... 16

본문내용

자발적으로 환경을 탐색하면서 유발될 수도 있고, 또래나 교사와의 상호작용을 통해서도 일어 날 수 있다. 최적의 인지적 갈등상태(optimum discrepancy)는 최대의 교육적 효과를 이끌 수 있다는 점에서 중요한 의미를 갖는다.
둘째, 유아들은 학습과정에서 그들의 흥미를 끌고 지적 수준을 자극하는 것에 흥미를 느끼며 이때가 학습의 효과가 높게 나타날 수 있는 민감한 상태임을 알 수 있다. 즉, 유아의 학습에 대한 준비도를 이해하고 이에 적절한 교육환경이 제공되었을 때 능동적인 학습자로서 교육활동에 참여하게 된다.
따라서 교사는 교육활동을 계획하고 전개하는 데 있어서 유아의 개별적인 발달수준을 파악하고 이에 적절한 환경을 제공하여 유아가 흥미를 느끼고 활동할 수 있도록 배려해야 한다.
셋째, 유아들 간의 개별적 차이를 인정하고 이를 교육에서 수용하도록 제시하였다. 여기서 유아의 개별적 차이란 연령에 따른 차이라기보다는 각 유아의 인지적 능력에 있어서의 차이를 의미한다. 피아제는 발달은 일련의 단계를 순차적으로 밟으며 진행되어 가지만 그 속도에 있어서는 개인적인 차이가 있음을 지적하였다. 따라서 교사는 같은 연령대라 할지라도 각 유아의 인지 수준을 개별적으로 파악하고 이해하는 일이 필요하며, 교육활동에 있어서도 대그룹 활동에 있어서도 대그룹 활동보다는 개별적, 혹은 소그룹으로 진행되는 활동이 더욱 적합하다고 보았다.
피아제이론에 근거한 유아교사가 된다는 것, 다시 말하면 피아제가 주장하는 활동의 개념을 바르게 유아에게 적용하려면 생각하는 교사가 되어야 한다. 생각하는 교사란, 아동의 언어와 조작 뒤에 숨겨진 요소를 볼 수 있어야 하며, 또한 이들이 아동에게 무엇을 뜻하는지를 빠르게 이해하려고 노력하는 교사를 의미한다. 아동을 바르게 보고, 바르게 생각한다는 것은 쉽지 않겠지만 위에서도 서술했듯이, 배우려 하는 적극적인 자세가 있다면 가능할 것이다.
Ⅶ. 참고문헌
광노의, 홍순정, 『유아교육사상』, 도서출판 문음사, 2000.
이숙재, 이봉선, 『영유아 발달과 교육』, 창지사, 2005.
이기숙 외 3명, 『유아교육개론』, 양서원, 2005.
성현란 외 6명, 『인지발달』, 학지사, 2001.
Barry J. wordsworth, 『'삐아제‘의 인지적, 정의적 발달』, 성옥련 외 2명 역, 중앙적성출 판사, 1995.
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1. 지식의 종류
1) 물리적 지식
물리적 지식 : 외관상 나타난 물체에 대한 지식으로, 물체에 지식의 근원이 있다.
물리적 경험 : 유아가 실체 물체를 다루어 보고 관찰함으로써 지식을 학습하는 경험
물리적 경험에서 사고 작용이란 ‘단순 또는 경험적 추상’이다.
경험적 추상이란 사물의 속성을 추상하는 것이다.
2) 논리-수학적 지식
논리-수학적 지식 : 사물과 사물의 관계에 대한 지식이다. (분류, 비교, 규칙, 대응 등)
물체 그 자체가 아니라 물체와 물체를 관계 짓는 유아 자신에게 지식의 근원이 있다.
논리-수학적 경험 : 물체와 자신의 행위에 관한 지식과 그 행위의 결과를 추론하는 경험
논리-수학적 경험에서 사고 작용이란 ‘반성적 추상’(=구체적 추상)이다.
반성적 추상이란 사물과 사물 사이에서 관계를 만들어 내는 것으로 머리 속에만 구성된다.
사람이나 대상으로부터 단순한 피드백에 의해 전달되지 않고, 타인에 의해 배워질 수 없다.
3) 사회적 지식
대상의 이름, 사회적 관습(예절, 규칙, 도덕), 기술, 사실, 날짜 등
유아 외부에 지식의 근원이 있으며, 대개 사람이 정한 지식이다.
성인의 직접적인 가르침, 사회적 전달에 의해서 얻어지는 지식을 말한다.
2. 과학교육에 미친 영향
1) 유아의 특징
유아는 지식을 구성하는 능동적인 존재로 선천적으로 호기심과 탐구심이 많은 존재이다.
성인들은 활동에 싫증을 내어도 유아는 그 활동을 계속하고 싶어할 수 있다.
유아는 반복적인 활동을 통해 그들의 내부의 개념들을 세분화하고 다양화한다.
2) 유아 과학교육의 목적
유아 과학교육의 목적 : 유아가 탐구와 실험 및 토의를 통해 스스로 의미를 구성한다.
유아의 사고를 유발시킬 수 있는 직접적인 경험을 제공해야 한다.
탐구, 실험은 단순히 물체를 만져보거나 절차를 그래도 따라 하는 것이 아니라, 신체적 조작과 정신적 활동이 함께 일어나는 활동이다.
3) 유아 과학교육 방법
교사주도적인 교수법은 적절치 않다.
유아와 환경의 상호작용을 중요시 하며, 구체적인 조작을 통한 활동을 제공한다.
가장 단순한 활동부터 시작해 점차 변인의 수와 복잡성을 증가시키면서 활동을 확대해 간다.
유아 스스로 생각하도록 유도한다. 유아에게 최대한의 시간을 주고, 어떤 행동이든지 스스로 하도록 한다.
무엇을 엎지드러나 시간을 오래 소모해도 직접 하도록 놔둔다.
만일 아동이 흥미를 잃은 듯하거나 좌절하는 것 같으면 잠시 휴식시간을 준다.
4) 교사의 역할
과학적 지식을 설명하거나 시범하는 전달자, 지식의 분배자는 지양한다.
유아가 활동에 직접 참여하여 스스로 지식을 구성할 수 있도록 도와주고 지지적인 환경을 조성하는 안내자, 자원제공자, 촉진자의 역할이 강조된다.
교사는 유아의 개인차를 고려하고, 유아의 개별적 성장에 유익한 수업이 되도록 시도한다.
참고
한유미, 2013, 유아과학교육, 창지사
R.peterson, V.felton-Collins, 1991, 피아제의 이해, 창지사
학생의견
‘인지적 갈등’이 일어나는 상황을 만드는게 교육목적이자 방법이자 교사의 역할임을 알 수 있습니다. 여기에 하나 더 추가하다면 ‘유아 스스로 의미를 구성해야 한다’는 것입니다. 성인에 의해 주입식으로 지식을 습득하는 것이 아니라 스스로 호기심을 가지고 찾아보고 거기에서 인지적 갈등을 겪고 스스로 해결하면서 인지발달을 이루는 것이 핵심이고 교육의 목적, 방법도 이렇게 이루어지도록 하는 것이다. 그 방법의 일환으로 탐구, 실험, 토의, 구체적인 조작 등등을 하는 것이고 교사는 이를 지원해주고, 유아가 너무 어려워서 포기하지 않도록 안내, 촉진하는 역할을 해주면 된다.

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