과학교육론 정리

소개글

과학교육론 정리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 통합적 탐구과정
2. 과학적 사고의 종류
3. 브루너의 발견학습이론
4. 순환학습모형
5. 탐구적 학습지도
6. 개념변화모형
7. 학습, 수업, 교육과정의 개념과 관계
8. 스키너의 강화이론
9. 개념도
10. 기본적 탐구과정
11. 강의법
12. 질문법
13. 시범실험
14. 개념학습
15. 드라이버의 대체적 개념틀 모형
16. 문항작성 시 유의해야 할 사항
17. 수업설계
18. 진위형 문항
19. ARCS모형
20. 발생학습모형

본문내용

양자택일형 문항이라고 한다. 진위형 문항은 비교적 짧은 시간에 광범위한 영역에서 많은 문항을 출제해야 할 경우 사용하기 편리하다. 그리고 단순한 사실적 지식 획득여부를 평가하기 위해 사용할 수 있다. 진위형 문항을 만들 때 교재에 있는 문항을 그대로 출제하면 안 되고 이를 변형하여 출제해야 한다. 그리고 하나의 문항에는 하나의 주제만 취급해야 하며 진술문은 응답자가 문제의 요점을 쉽게 파악할 수 있도록 짧고 간결하며, 명확하게 진술해야 한다. 그리고 사소한 내용이나 수식어를 많이 사용하면 안 되는데 그 이유는 그러한 것들이 진술의 진위를 판단하는 근거로 작용할 수 있기 때문이다. 그리고 진술문은 완전하게 맞거나 틀려야 한다. 그리고 생소한 어구나 전문용어를 사용할 경우 응답자가 출제의도를 정확하게 파악하지 못해 답하지 못하는 경우가 생기므로 생소한 전문용어를 사용하면 안 된다. 그리고 응답자에게 혼란을 주지 않기 위해 이중 부정문을 사용하면 안 되며 참인 문장수가 거짓인 문장수와 비슷해야 한다. 만약, 참인 문장수가 거짓인 문장수보다 더 많다면 이를 단서로 하여 응답자가 정답을 추측할 수 있기 때문이다. 이러한 진위형 문항은 객관도와 신뢰도가 높으며 문항작성이 비교적 쉽고 출제시간이 비교적 적게 걸린다는 장점이 있다. 그리고 채점 또한 빠르게 이루어질 수 있다는 이점이 있다. 반면, 진위형 문항으로는 고차원적 정신능력 측정이 불가능하며 응답자가 정답을 모르면서도 어휘력이나 독해력과 같은 언어능력을 이용해서 바르게 답할 경우 학생의 정확한 학업수준을 측정하기가 불가능하다. 또한, 정답을 모르면서도 맞힐 가능성이 50%이므로 변별도가 낮다.
19. ARCS모형
ARCS모형은 학습자의 동기를 증진시키기 위해 개발된 모형이다. ARCS모형의 요소는 아래와 같다.
ㆍ주의(Attention): 효과적인 수업이 이루어지기 위해서는 학습자가 학습자극에 주의를 기울여야 한다. 이러한 주의를 유발하기 위해 교사는 탁자를 치거나 혹은 수업을 시작할 때 흥미로운 영향을 보여줌으로써 주의를 집중할 수 있다. 이렇게 주의를 집중시키는 것은 동기를 유발하기 위한 하나의 방법이다.
ㆍ관련성(Relevance): 수업내용이 학습에 관련성이 있는 경우 이는 학습자의 동기를 유발시킬 수 있다. 이러한 관련성을 높이기 위해 수업내용은 학습자의 흥미와 적성이 관련 있는 것으로 준비하거나 실생활에 관련된 소재를 사용하면 좋다.
ㆍ자신감(Confidence): 학습자가 학습에 있어 성공경험이 있거나 학습내용이 학습자의 적성에 맞는 경우 학습에 있어 자신감이 증진될 수 있으며 학습에 있어 이런 자신감은 학습에 있어 동기를 유발시킨다.
ㆍ만족감(Satisfaction): 학습자가 과제를 성취함으로써 얻을 수 있는 가치가 높을 경우, 과제 성취에 대한 만족을 얻게 된다. 즉, 과제를 성취함으로써 얻을 수 있는 가치가 높을 경우, 학습자는 과제를 성취하는데 있어 동기를 부여받게 된다.
켈러의 ARCS 동기이론은 과거 투입과 산출에 의한 틀에 박힌 교수이론에서 학습자의 학습동기를 유발함으로써 교수학습의 효율성을 높일 수 있다는 교수학습이론에 있어 새로운 패러다임을 제시하였다는 점에서 의의를 갖는다.
20. 발생학습모형
Osborn과 Freyberg(1985)는 학생의 선입개념을 효과적으로 변화시키기 위해서는 수업의 과정에서 여러 고려해야 할 점이 있다고 보았다. 이를테면, 교사는 가르치는 내용과 관련된 자신의 관점, 과학자의 관점, 학생들의 관점을 잘 이해하고 있어야 하며, 학생들의 학습동기를 유발하고 그들이 학습의 가치를 인식할 수 있도록 학습내용을 일상적 상황에 도입해야 한다고 보았다. 또한, 학습내용과 관련된 자신의 생각을 명료하게 인식할 수 있는 활동에 참가하여 자신의 생각과 과학자의 생각을 비교할 수 있는 환경을 조성함과 동시에 이에 대해 논의하는 시간을 가져야 한다고 보았다. 이러한 과정을 통해 학생들은 필요한 경우 자신의 생각을 수정하게 될 것이다. 또한, 학생들이 새로이 형성한 개념을 정교화하기 위해 이를 새로운 상황에 적용해보는 시간을 갖도록 해야 하며, 그렇지 않을 경우 배운 개념이 학생들의 인지구조 속으로 완전히 정착되지 않기 때문에 원래 생각으로 되돌아간다. 이렇게 제시된 점들을 고려하여 Osborn과 Freyberg는 효과적인 개념변화를 위한 발생학습 모형을 제시하였다. 발생학습모형은 아래와 같은 단계를 취한다.
ㆍ예비(preliminary phase): 이 단계는 교수활동을 위한 준비가 이루어지는 단계로 학생들이 어떤 선입개념을 가지고 있는지 조사하는 활동이 이루어진다. 이때 교사는 가르치고자 하는 개념의 정확한 의미를 이해해야 한다.
ㆍ초점(focus phase): 이 단계는 문제 또는 상황을 제공하여 학생들이 지닌 선행개념을 밝혀내는 단계로 학습내용과 관련하여 현상을 보여주거나 직접 활동을 통해 학생들의 생각을 이끌어내는 단계이다. 여기서 교사는 학생들의 견해를 해석하고 명료화한다. 또한, 교사는 학생들에게 자신의 생각을 글로 써보도록 하게 하거나, 질문을 통해서 학생들이 자신의 생각을 명료하게 인식하도록 도와준다. 그리고 학생들에게 실제 상황과 관련된 개념을 탐구하도록 기회를 제공함으로써 학생 스스로 자신의 생각을 드러내도록 동기를 유발시킨다.
ㆍ도전(challenge phase): 이 단계에서 학생들은 자신의 생각을 발표하고 서로 비교하며 교사는 과학자적 관점을 도입하여 학생들이 과학적 개념으로 학습한 내용을 설명하도록 유도한다.
ㆍ적용(application phase): 이 단계는 발생학습단계에서 마지막에 해당하는 단계로 학습한 과학 개념을 이용하여 문제를 해결하고 새로운 상황에 배운 개념을 적용함으로써 학생들의 반성적 사고능력과 문제해결능력을 신장시키기 위한 활동이 이루어진다.
이러한 발생학습 모형은 개념교환 모형의 일종으로 발생학습이 이루어지는 목적은 과학적 내용에 대한 의미의 구성과 오개념 교정을 위한 것이다. 순환학습 모형과 생성학습모형, 개념교환 모형의 첫 번째 단계에서는 교수학습내용을 학습자의 선행지식과 관련시킨다는 점에 있어서 공통점을 갖는다.

키워드

탐구적 학습지도,   강의법,   개념학습,   ARCS모형,   진위형 문항,   시범실험,   개념도,   기본적 탐구과정,   통합적 탐구과정,   발생학습모형