한국방송통신대학교 <교육심리학 - 콜버그 도덕성 발달이론, 계속적 및 간헐적 강화>

소개글

한국방송통신대학교 <교육심리학 - 콜버그 도덕성 발달이론, 계속적 및 간헐적 강화>에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<1. 목차>
Ⅰ. 서론-도덕적 판단의 개념

Ⅱ. 본론-콜버그의 도덕성 발달이론
① 콜버그의 ‘3수준 6단계’
② 콜버그의 도덕성 발달단계별 특징
③ 콜버그 도덕발달이론의 교육적 함의

Ⅲ. 결론-콜버그 이론에 대한 평가 및 정리

<참고문헌>

<2. 목차>
Ⅰ. 서론-계속적 강화와 간헐적 강화의 개념
Ⅱ. 본론
① 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
② 계속적 강화 및 4가지 강화계획의 실생활 예
Ⅲ. 결론
<참고문헌>

본문내용

행 속도는 통제 정도에 달려있다. 만약 강화가 반응의 횟수에 달려있다면, 강화를 더 통제할 수 있을 것이다. 다시 말해서 정확한 반응의 횟수가 빨리 누적될수록 강화는 더욱 빨리 올 것이다. 따라서 사람들은 간격 계획에서보다 비율 계획에서 더 빠르게 일한다. 가령, “이 10문제를 정확하게 마치자마자, 학생 휴게실에 가도 좋아요.”라고 말하는 교사는 “앞으로 20분 동안에 이 10문제를 풀어요. 그러면 내가 검사할 것이고, 10문제를 맞춘 사람은 휴게실에 가도 좋아요”라고 말한 교사보다 높은 비율의 수행을 기대할 수 있다.
수행에서의 지속성은 예측 가능성에 달려있다. 계속적 강화와 두 종류의 고정 강화(비율과 간격)는 상당히 예측할 수 있다. 우리는 특정 시점까지는 강화를 기대하게 되고, 강화가 기대대로 주어지지 않을 때면 일반적으로 빨리 포기한다. 그러나 반응의 지속성을 더욱 북돋아주려면 변동 계획이 가장 적합하다. 사실상, 계획이 아주 ‘드문드문하게(강화가 무수한 반응 후에나 오랜 시간 간격 후에만 생기는 것을 의미함)’ 될 때까지 점진적으로 변한다면, 사람들은 아무 강화없이도 연장된 기간 동안에 일하는 것을 학습할 수 있다. 드문드문 주는 강화 계획이 얼마나 강력한가를 보기 위해 슬롯머신을 하는 도박꾼을 예로 들 수 있다.
② 계속적 강화 및 4가지 강화계획의 실생활 예
계획
정의
실례
반응양식
강화가 그칠 때 반응
계속적 강화
매 반응 후 강화
TV를 켜는 것
반응의 빠른 학습
지속성이 거의 없음: 반응이 빨리 사라짐
교사는 아동 사이를 돌아다니며 방정식 문제를 푸는 단계를 본다. 학생들은 각 단계에서 문제를 풀 때마다 칭찬을 받는다.
고정 간격
정해진 시간 간격 후에 강화
일주일에 1번씩 자녀에게 용돈을 줌, 일정한 날에 월급을 줌
강화시간이 다가옴에 따라 반응비율이 증가했다가 강화 후 떨어짐
약한 지속성: 강화 시간이 지나도 강화인자가 나타나지 않을 때 반응 비율이 급격히 떨어짐
매주 금요일마다 시험이 있다.
변동 간격
다양한 시간 간격 후에 강화
낚시하는 행동
느리고 꾸준한 반응 비율: 강화 후 거의 쉬지 않음
강한 지속성: 반응 비율이 늦게 떨어짐
불시에 시험이 치러진다.
고정 비율
일정한 횟수의 반응 후에 강화
품삯일, 빵 판매, 학생들이 자발적으로 2번 질문할 때마다 가산점을 부여, 도서관에서 일정한 수의 책을 읽은 한 아동을 표창하는 것
빠른 반응 비율: 강화 후 휴식
약한 지속성: 기대했던 반응수가 주어져도 강화인자가 나타나지 않을 때 반응 비율이 급격히 떨어짐
수학 교사는 ‘계속해서 2개의 문제를 맞게 풀면 수업이 끝나기 전에 숙제를 시작할 수 있어요.’라고 한다.
변동 비율
다양한 수의 반응 후에 강화
도박, 슬롯머신에서 이길 확률은 20:1도 될 수 있고 50:1도 될 수 있음, 교사가 처음에는 학생들이 평균 4번 정도 손을 들면 발표를 시키지만 어떤 때는 3번, 어떤 때는 5번 등 불규칙하게 발표를 시킴
매우 높은 반응 비율: 강화 후 거의 쉬지 않음
강한 지속성: 반응 비율이 높게 지속되고 점차 떨어짐
학생들이 자진해서 손을 들어 답을 하고 무작위로 불려진다.
4가지 강화계획 중 고정보다는 변동 강화를 주었을 때 행동의 일관성과 함께 반응이 증가되었다.
Ⅲ. 결론
시간이든 횟수든 간에 고정 스케쥴 하에서 강화는 예측 가능하다. 변동 스케쥴의 경우 강화는 일정 기간에 걸쳐 자주 올지라도 덜 예측 가능하다. 그러므로 변동 스케쥴은 기간을 통하여 더욱 효과적이다; 고정 스케쥴의 경우 학생들은 보상이 기대되는 시간에 가장 열심히 하고, 그 후에는 점차 열심히 하지 않는 경향이 있따. 학생들이 변동 스케쥴 하에서 언제 강화가 올지 모를 때 더욱 일관적으로 노력한다. 계속적 강화는 분명 반응을 가르치는 가장 효과적인 방법이다. 그러나, 일단 도달점 행동이 달성되었다면, 다양한 간헐강화 스케쥴(비율 및 간격)이 소거를 방지하고 그리고 그 반응의 빈도와 형태를 통제하는 데 유익할 수 있다.
<참고문헌>
제목/저자/출판사/페이지
교육심리학/Anita E. Woolfolk, 김아영 외 5인 공역/학문사/220-222
교육의 심리적 이해/윤운성/양서원/204-206
교육심리학/Sternberg, Williams 공저, 전윤식 외 7인 공역/시그마프레스/163-164
교육심리학/권대훈/원미사/271-274
교육심리학/문선모/양서원238-241
교육심리학/Paul Eggen, Don Kauchak 공저, 신종호 외 6인 공역/학지사/274-277

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