[평생교육방법론] 페다고지와 엔드라고지의 특성에 대해 비교해 보면서 평생교육의 특성을 설명해 보십시오
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소개글

[평생교육방법론] 페다고지와 엔드라고지의 특성에 대해 비교해 보면서 평생교육의 특성을 설명해 보십시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 들어가며

2. 페다고지의 개념과 특성
    1) 주요개념
    2) 주요특성

3. 엔드라고지의 개념과 특성
    1) 주요개념
    2) 주요특성

4. 페다고지와 엔드라고지의 특성 비교
    1) 자아개념
    2) 학습경험
    3) 학습의 준비도

5. 페다고지와 엔드라고지의 비교를 통한 평생교육의 특성
    1) 사회화의 보완
    2) 민주주의 학습
    3) 현실지향
    4) 자발성과 자기주도성

6. 마무리

7. 참고 문헌

본문내용

계획
교사주도
교사-학습자 공동계획
학습
지향성
과제 중심적
적용의 즉시성
교과 중심적
적용의 연기성
5. 페다고지와 엔드라고지의 비교를 통한 평생교육의 특성
평생교육을 한 사람의 전 생애에 관심을 두는 종적인 개념으로 볼 때 학령기도 포함되는 것이 당연하다. 그러나 평생교육의 특성을 논할 때에는 편의상 아동기와 청소년기를 지나 성인에게 국한할 수밖에 없다. 이런 측면에서 유네스코(UNESCO)는 페다고지와 엔드라고지의 특성을 토대로 평생교육의 특성을 학교교육과 달리 정규학교에 다니지 아니하는 근로 청소년과 성인들의 이익과 욕구 충족을 위하여 조직적으로 교육 프로그램을 제공하는 것이라고 하였다. 배장오 저(2003), 평생교육의 이해, 서현사, p16-p18
평생교육은 계층, 인종 그리고 국가를 초월하여 이루어지는 교육 활동이므로 그 특성도 포괄적이다. 페다고지와 엔드라고지의 특성을 감안하여 다양한 관점에서 평생교육의 특성을 나열하면 아래와 같다.
1) 사회화의 보완
인간의 사회화 기관은 대체로 가족, 또래 집단, 학교 그리고 대중 매체로 분류된다. 그러나 사회화 기관의 영향을 받으면서 성장한 사람이더라도 그 사회에 적응할 수 있는 충분한 능력을 다 가졌다고는 할 수 없다. 더욱이 수동적 의미의 적응단계를 넘어 적극적으로 사회를 개조하려면 이에 앞서서 충분한 사회화가 요구된다. 그러므로 개인은 평생교육을 통해 자신에게 미진한 영역의 직업기술, 교양 그리고 민주시민으로서의 자질을 보완해 갈 수 있는 것이다.
2) 민주주의 학습
학교교육 활동이 형식적인 교육이라고 한다면 평생교육은 비형식적인 색체가 짙다. 학교교육 현장에서는 학습능력이 뛰어난 학생과 그렇지 못한 학생 간에 우열이 생기고 그 결과 학급이나 학교 사회에서 진정한 의미의 평등이 이루어지지 않는다. 그러나 평생교육은 재학 시절의 학업 성적과 연관되지 않으므로 진정한 의미의 교육 기회 균등이 이루어진다.
3) 현실지향
현실 지향적인 특성이 있다. 학교교육 활동을 위해 선정된 교수ㆍ학습 경험은 학생들이 성인이 되었을 때를 대비하는 미래 지향적인 것이다. 그러나 평생교육의 내용은 미래를 준비하기보다는 지금 당장 활용할 수 있는가에 초점을 두고 있다. 성인학습자를 평생교육에 참여하게 하려면 지식이나 기술에 관한 내용뿐만 아니라 교양교육까지도 현실적으로 유용해야 하기 때문이다.
4) 자발성과 자기주도성
학교의 교육활동은 교육목표의 설정부터 교육 활동 결과의 평가까지 순환 관계에 있지만 각 단계는 교사 주도하에 이루어진다. 그러나 성인을 대상으로 하는 평생교육의 경우 학교교육 활동과 차이가 있다. 평생교육 활동은 학교교육처럼 강요를 받거나 하기 싫어도 분위기에 밀려서 어쩔 수 없이 학습 활동에 참여하는 경우가 거의 없다. 성인의 평생교육 활동 참여는 자발적이고 그 결과 학습자의 자기 주도적 학습도 가능하게 된다.
6. 마무리
평생교육의 특성에 따른 적용은 평생교육 실천 현장에 대한 이해 없이는 불가능하다. 평생교육의 실천은 학습자의 주 대상과 교육의 목적이 무엇인가에 따라 접근원리와 방법을 다르게 할 필요가 있기 때문이다.
평생교육의 특성에 대한 실천영역을 이론적으로 유형화 하는 방식은 다양하다. 대개의 경우 학습자의 유형과 교육이 이루어지는 공간이나 기관에 따라 분류된다. 학습자에 따라서는 아동교육, 청소년교육, 성인교육, 노인교육 등으로 분류되고 공간과 기관에 따라서는 시간, 공간, 형식성, 교육목적, 교육제공자, 교육 수혜자 등의 준거에 의해 유형화될 수 있다.
현대사회에서는 평생교육에 참여하는 기관들이 급속히 확산되고 있다. 심지어 이러한 기관들이 학교교육 체제와 거의 대등하게 업무분장이 명확해지고 전문직화 되면서 보다 체계화되고 있는 추세에 있다. 최근 우리나라에서 비교적 활발하게 이루어지고 있는 대표적인 평생교육은 문해 및 기초교육, 대학평생교육, 여성평생교육, 농촌평생교육, 평생학습도시, 학교평생교육, 복지관 평생교육, 주민가치 평생교육 등을 들 수 있다.
7. 참고 문헌
1) 김남선 저(2013), 최신평생교육방법론, 두남
2) 성낙돈 외 1인 공저(2013), 평생교육방법론, 동문사
3) 배을규 저(2006), 성인교육의 실천적 기초, 학지사 (p144-p147)
4) 김진화 저(2006), 평생교육방법 및 실천론, 서현사 (p68-p74)
5) 배장오 저(2003), 평생교육의 이해, 서현사, (p16-p18)
6) 임종운 외 공저(2003), 평생교육개론, 홍익재 (p58-p60)
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  • 페이지수9페이지
  • 등록일2017.03.13
  • 저작시기2017.3
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  • 자료번호#1021116
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