///아동건강교육E///영유아의 건강교육 지도 유형을 쓰고 구체적인 예를 들어 설명.

소개글

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목차

1. 서론
2. 영유아의 건강교육 개념 및 중요성
3. 영유아의 건강교육 목적 및 목표
4. 영유아의 건강교육 내용
5. 영유아의 건강교육 지도 유형
6. 영유아의 건강교육 지도를 위한 교사의 역할
7. 결론
8. 참고자료

본문내용

이 좋지 않은 아동을 위해서는 치료적 조치를 취해야 하며, 전염성 질환이 있는 경우 시설로부터 격리해야 한다고 지적하고 있다.
아동보육에 있어서 건강관리는 위생관리, 질병관리, 건강검진 및 예방접종으로 구분한다.
첫째, 위생관리에 관한 사항으로 시설의 위생상태 유지를 위해 건물전체에 정기적으로 방역을 실시해야 한다. 방역한 후에는 교구 및 장난감은 깨끗하게 씻어야 한다. 그리고 정기적으로 장난감과 양치컵 등을 열탕 소독하여야 하며, 화장실, 주방, 하수구 등은 일주일에 한번정도 아이들이 귀가하고 난 후에 소독을 하여야 한다. 난방, 환기, 채광, 조명, 색채 등도 쾌적한 실내환경이 되도록 유지관리하여야 한다.
둘째, 질병관리에 관한 사항으로 영유아는 아프다는 것을 정확하게 표현하지 못하므로 교사는 유아의 일상적인 습관이나 감정적인 면을 잘 알고 있어야 하며, 질병에 걸린 유아가 집단생활을 하면 다른 유아들에게 위험하므로 부모, 의사, 교사가 협의하여 적절한 시기까지 기관에 오는 것을 보류시킨다. 또한, 영유아의 건강과 관련된 문제는 부모와 사전에 협의하여 원칙을 정하고 부모의 이해와 동의를 구해야 한다.
셋째, 건강검진에 관한 사항으로 건강기록부를 만들어 예방접종 여부, 알레르기빈응을 보이는 약품이나 물질, 음식, 과거병력 등 영유아의 건강에 관련한 정보를 수집하여 기록한다. 정기적인 신체검사를 통해서 기록하여 두고, 교사는 영유아에 대한 간단한 사진과 청결상태, 용모 등을 매일 체크하여 두는 것이 좋다.
넷째, 예방접종에 관한 사항이다. 집단생활을 하는 보육시설에 전염성 질환에 걸린 아동이 있으면 전체 아동의 건강에 큰 위험을 초래한다. 영유아기에 필요한 예방접종은 일본뇌염의 기본접종, D.P.T. 제2기 추가접종, 경구용 소아마비 추가 접종, 인플루엔자 예방접종을 들 수 있다. 예방접종은 단체 혹은 개별적으로 할 수 있으나, 단체 접종의 경우에는 반드시 보호자의 동의서를 받아야 한다.
임미혜(2000)에 따르면 보육교사의 역할은 영유아에 대한 역할, 프로그램에 대한 역할, 부모 및 지역사회와의 교류에 대한 역할로 나누어진다. 첫째, 영유아에 대한 역할로서 보육교사는 아동의 기본적인 물리적, 정서적, 생리적인 기본욕구를 충족시켜주어야 하며, 아동의 건강을 돌보고 안전을 지켜주어야 한다. 영유아의 요구를 파악하고 애정있게 대해주어 신뢰감을 형성할 수 있도록 하여야 하며, 영유아의 대리자 혹은 보호자로서의 역할을 수행하여야 한다. 또한 유아교사는 영유아와 함께 하는 시간이 길고, 영유아에게 직접적으로 영향을 미치므로 아동이 모방하더라도 부끄럽지 않는 행동과 긍정적인 태도를 보여야 한다.
둘째, 프로그램에 대한 역할로서, 보육교사는 보육아동의 프로그램에 대한 관찰자와 기록자로서의 역할과 보육서비스의 질적 개선을 위한 평가자로서의 역할, 프로그램을 계획하는 조직가로서의 역할, 융통성 있는 일과를 진행하는 운영자로서의 역할, 영유아 학습을 격려하는 촉진자로서의 역할을 수행하여야 한다. 셋째, 부모 및 지역사회의 교류에 대한 역할로서, 부모와의 원활한 의사소통이 가능하도록 하며 부모와 보육시설과의 신뢰감을 형성하기 위해 노력하여야 하며, 지역사회에 보육시설의 프로그램을 소개하고 자원봉사자의 선정을 돕고 지역사회로부터 지원을 얻는 역할도 수행해야 한다. 부모 및 지역사회와 교류에 대한 역할로 나누어진다. 전문인으로써 유아교사는 과거와 달리 보육으로까지 확대되어 위에 언급된 보육교사의 역할을 수행하고 있으므로, 교사가 갖고 있는 건강에 대한 인식과 그 지식의 실천은 교육과 보육에 미치는 영향이 매우 크고, 또한 중요하다.
7. 결론
이상의 내용에 기초하여 다음과 같은 결론을 내리고자 한다.
첫째, 유아의 건강교육은 신체건강, 영양, 정신건강, 안전이 포괄적으로 다루어져야 하며 건강의 중요성을 인식하고 건강증진 행위로 반영될 수 있도록 해야 한다.
즉 영양교육에 관한 요리활동을 하면서도 요리 활동 시 주의해야 할 안전 사항에 대해 함께 제시함으로써 유아들이 통합적 건강인식과 건강증진 행위를 할 수 있도록 하는 소양을 갖추도록 돕는 것이 필요하다.
둘째, 유아를 대상으로 한 건강교육은 실제 경험과 연계될 수 있는 방안이 적합하다. 학습한 건강정보를 실생활에 적용해보는 기회가 제공될 때 유아의 지식의 재구성 과정을 통해 건강인식과 건강증진 행위를 향상할 수 있을 것이다.
셋째, 유아의 건강에 관한 인식과 건강증진 행위 수준은 다양하므로 대집단 활 동뿐만 아니라 소집단 활동을 통하여 유아들이 서로를 통해 배울 수 있는 기회를 제공하는 것이 필요하다. 소그룹 활동은 유아가 적극적으로 참여하는 과정을 통해 학습의 효과를 높이는데도 도움이 되기 때문에 이야기 나누기 방식의 대집단 활동만을 전개하는 것보다는 다양한 활동을 소그룹으로 전개할 수 있도록 돕는 것이 필요하다.
넷째, 유아의 건강소양이 균형 있게 발달하기 위해서는 건강인식과 건강증진 행위가 균형 있게 제시되는 것이 필요하며 이를 위해 교수-학습 방법을 다양하게 하는 것이 필요하다. 특히 유아의 건강인식은 건강 문제의 인과 관계에 대한 지식과 건강의 위험성과 건강증진 행위의 의도를 향상함으로써 건강증진 행위를 함양하도록 하는 시작점임을 간과해서는 안 될 것이다.
8. 참고자료
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김성재,김창복(2009).예비유아교사의 건강지각 및 건강증진 생활양식에 관한 연구.열린유아교육연구,14(1),175-199.
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정미라배소연이영미(2009), 「유아건강교육」, 양서원
김영심,강영욱,조남숙,한국선,이춘희,이숙희,김진아,김현옥(2015).영유아건강교육.서울 :창지사.
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곽노의,박대근,박현미(2014).영유아건강교육.서울:공동체.

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