[방통대] 다음 문제 중 2문제를 선택하여 자세히 논하시오. [다문화, 잠재적 교육과정]

소개글

[방통대] 다음 문제 중 2문제를 선택하여 자세히 논하시오. [다문화, 잠재적 교육과정]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 교육과정에 대한 개요
    1) 교육과정의 의미
    2) 교육과정의 개발
    3) 교육과정의 특징
  2. 다문화 교육과정
    1) 기본개념
    2) 교육과정의 원리
    3) 교육과정의 구성
    4) 교육과정의 특징
    5) 교육과정에의 시사점
  3. 잠재적 교육과정
    1) 기본개념
    2) 교육과정의 의의
    3) 교육과정의 원리
    4) 교육과정의 특징
    5) 교육과정에의 시사점

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

의 신체적, 정신적 발달에 영향을 주는 잠재적 교육과정의 원천이 된다.
4) 교육과정의 특징
잠재적 교육과정은 교육과정의 구성과 운영에 표면적으로 나타나지 않는다. 이것은 내용과 교육과정에 있어서 체계적인 구조화가 되어있지 않다. 잠재적 교육과정의 교육적인 순기능과 역기능은 주체와 객체와의 관계에 따라 결정된다. 주체를 둘러싸고 있는 잠재적 교육과정은 모호한 자극으로 남아 있는 상태에 있으며 그 자극을 주체가 어떻게 지각하느냐에 따라서 주체에게 주는 의미가 달라지는 것이다. Martin은 잠재적 교육과정의 일반적인 특징을 다음과 같이 제시하였다.
① 추상적 관점
잠재적 교육과정도 표면적 교육과정처럼 환경ㆍ시간ㆍ학습자에 따라 다르다. 이와 같은 상대적 맥락에서 잠재적 교육과정은 추상적 개념이다. 즉 학습자의 관점에서 볼 때 한 환경의 잠재적 교육과정은 모든 학습자에게 나타나는 것이 아닐 뿐만 아니라 모든 학습상태가 아닌 지배적인 학습상태에서 나타난다. 따라서 잠재적 교육과정이 기술될 때 개별적인 학습 상태는 간과된다. 이처럼 한 환경의 잠재적 교육과정이 학습자의 관점에서 볼 때 추상적이듯이 한 학습자의 잠재적 교육과정도 환경의 관점에서 볼 때 추상적인 것이다.
② 환경
환경의 잠재적 교육과정은 선택적이므로 학습자의 개별적 학습 상태가 무시된다는 의미에서만 체계적일 수 있다. 한 학습자의 잠재적 교육 과정은 그의 학교환경 뿐 아니라 그 학습자가 참여하는 잠재적 교육과정을 가진 다른 환경으로 구성된다.
③ 잠재성
잠재성은 집단 간의 관계 속에서 파악되는 것이다. 한 집단의 잠재적 교육과정이 반드시 다른 집단의 잠재적 교육과정이 되는 것은 아니며 학습자가 잠재적 교육과정의 영향을 알기 전에는 사회학자ㆍ관료ㆍ교사 모두가 그것을 알지라도 그 학습상태는 잠재적인 것이다. 즉 발견되어도 발설 되지 않으면 잠재적 교육과정일 수 있는 것이다. 요컨대 두 종류의 잠재성이 있다. 하나는 어떤 집단이나 개인에게만 잠재된 것이며 다른 하나는 아무에게도 잠재되지 않았으나 단지 현재 발견되지 않은 잠재성이다.
잠재적 교육과정의 특징들은 잠재적이라는 용어와 큰 관련이 있다. 드러나지 않고 숨겨져 있는 교육과정이므로 체계적인 구조화나 계열화가 이루어질 수 없고 평가 또한 불가능하다. 또한 추상적이라는 특징을 가지고 있다. 잠재적 교육과정은 직접 관찰되는 것이 아니며 모든 학습자에게 일관되게 나타나는 것이 아니고 다른 집단과의 관계 및 이를 어떻게 지각하느냐에 따라 달라지기 때문이다.
5) 교육과정에의 시사점
초ㆍ중ㆍ고등학교 교육 목표 중에는 “자신의 경험과 생각을 다양하게 표현하며 타인과 공감하고 협동하는 태도를 기른다”고 진술된 부분이 있다. 그러나 학교는 교사와 학생, 학생과 학생 사이에 불평등한 권력구조가 존재하며 학생들 사이에서는 권력구조의 우위에 있기 위해 치열한 경쟁을 경험해야 한다. 이러한 학교 풍토 안에서 낮은 권위를 지닌 집단은 자신의 의견을 표현하여 문제를 해결하기 보다는 교사나 다른 학생들에게 순종하는 것이 편함을 배우게 된다. 또한 지나친 경쟁 문화는 타인과 공감하고 협동하는 태도를 기를 수 없게 한다. 교사가 모든 상황을 통제하는 관리방법 또한 학생의 문제해결 기초 능력을 기르는데 도움이 되지 못하며 과도한 학력 중심의 경쟁은 아동의 전인적인 성장을 해치고 있다.
이와 같이 학교의 잠재적 교육과정의 영향력은 학교 교육의 목표와는 커다란 괴리가 있다. 이는 매우 큰 문제이며 학교교육은 학생의 학습과 생활에 필요한 기초를 다지는 교육이므로 잠재적 교육과정에 관심을 가질 필요가 있음을 시사한다.
Ⅲ. 결 론
다문화교육은 다문화가정 자녀만을 위한 교육을 의미하지는 않는다. 대상에 따른 범위를 나누었을 때는 다문화 가정 자녀를 위한 교육과 일반아동을 위한 교육으로 나눌 수 있다. 다문화가정 자녀 즉 소수자를 위한 교육은 학교적응을 위한 배려와 교육적 지원을 중심으로 이루어지며 일반아동, 즉 다수자를 위한 교육은 나와 다른 사람을 수용하고 같이 함께 어울려 사는 공존과 인종, 외모, 종교, 문화 차이에 관계없이 평등하다는 평등성의 가치가 한데 어울려 살 수 있는 삶을 모색하는 교육이 이루어지는 것이다. 지금까지 다문화가정 자녀만을 위한 교육이 이루어졌다면, 일반아동의 인식 개선 및 함께 공존하는 삶을 위해서 일반아동을 대상으로 한 다문화교육과정이 도입되어 수업시수 확보 및 다양한 문화적 경험과 교육을 통해 문화 간 감수성의 발달 단계를 변화시킬 수 있는 교육이 이루어져야 할 것이다.
우리나라 교육과정에 존재하는 잠재적 교육과정은 복종, 차별, 경쟁 등의 부정적인 모습으로 나타나고 있으며 이로 인해 초등교육 본래의 목적과 현실 사이에는 엄청난 괴리가 발생한다. 초등학교 교육 목표 중에는 자신의 경험과 생각을 다양하게 표현하며 타인과 공감하고 협동하는 태도를 기른다고 진술된 부분이 있다. 그러나 초등학교는 교사와 학생, 학생과 학생 사이에 불평등한 권력구조가 존재하며 학생들 사이에서는 권력구조의 우위에 있기 위해 치열한 경쟁을 경험해야 한다. 이러한 학교 풍토 안에서 낮은 권위를 지닌 집단은 자신의 의견을 표현하여 문제를 해결하기 보다는 교사나 다른 학생들에게 순종하는 것이 편함을 배우게 된다. 이와 같이 초등학교의 잠재적 교육과정의 영향력은 초등 교육의 목표와는 커다란 괴리가 있다. 이는 매우 큰 문제이며 초등교육은 학생의 학습과 생활에 필요한 기초를 다지는 교육이므로 잠재적 교육과정에 관심을 가질 필요가 있음을 시사한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 김대현 저(2011), 교육과정의 이해, 학지사
2. 강용호 저(2011), 성공적인 다문화 교육을 위한 교육과정연구, 인천대학교 교육대학원
3. 신동로 저(2009), 교육과정 및 교육평가의 이론과 실제, 형설출판사
4. 신동로 저(2007), 교육과정 및 교육평가, 형설출판사
5. 조승제 저(2007), 교육과정과 평가의 쟁점, 교육과학사
6. 신차균 저(2006), 교육철학 및 교육사의 이해, 학지사
7. 고벽진 외 공저(2004), 최신교육학의 이해, 교육과학사
8. 박향숙 저(2003), 홀리스틱 교육이론 연구, 연세대학교 정경대학원

키워드

교육과정,   경험주의 교육과정,   홀리스틱 교육과정,   잠재적 교육과정,   다문화 교육과정,   인성교육을 위한 교육과정,   유아교육과