{보건교육B형 2017년}초/중/고등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육,인구 사회적 특성 기술,그린의 PRECEDE-PROCEED 모형을 적용,학습지도계획서포함-보건교육B형 집단따돌림(보건교육4B형)
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소개글

{보건교육B형 2017년}초/중/고등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육,인구 사회적 특성 기술,그린의 PRECEDE-PROCEED 모형을 적용,학습지도계획서포함-보건교육B형 집단따돌림(보건교육4B형)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론 – 초/중/고등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육

Ⅱ. 본 론
1. PRECEDE-PROCEED 모형
1) 사회적 사정(사회적 진단)
2) 역학적 사정(역학적 진단)
3) 행위 환경적 사정(행위 환경적 진단)
4) 교육 조직적 사정(교육적 진단)
5) 행정 정책적 사정(행정 정책적 진단)
6) 수행
7) 평가 (과정평가, 영향평가, 결과평가)
2. 초/중/고등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육 대상자 XX초등학교 6학년 학생들의 인구 사회적 특성
3. 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형에 적용한 XX초등학교 6학년 학생들의 초/중/고등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육 계획
1) 사회적 사정(사회적 진단)
2) 역학적 사정(역학적 진단)
3) 행위 환경적 사정(행위 환경적 진단)
4) 교육 조직적 사정(교육적 진단)
5) 행정 정책적 사정(행정 정책적 진단)
4. 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형에 적용한 XX초등학교 6학년 학생들의 초/중/고등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육의 학습지도계획서

Ⅲ. 결 론

본문내용

활 참여도에 대한 진단
학업성취도 진단
학급 분위기 진단
환경적 진단
집단따돌림에 대한 학교 측의 관리정도
집단따돌림에 대한 예방 교육
집단따돌림 발생 시에 학교 측의 대응 방식
보건교육
프로그램
건강한 학교생활을 위한 평소 생활 습관
적극적인 학교 활동 참여
바람직한 또래와의 상호작용
건강한 학교 환경 조성을 위한 학교 측의 노력
학교활동 참여에 대한 적극적인 지원
활기차고 긍정적인 교실 분위기 조성
서로서로 도와주고 협동하는 정신 기르기
4) 교육 조직적 사정(교육적 진단)
소인성 요인
자기 효능감
집단따돌림에 대한 인식도
자아 존중감
긍정적인 자아개념으로 자신의 삶에 대한 가치를 부여하는 정도
강화 요인
자신의 학교생활에 대한 주위의 관심도
촉진 요인
집단따돌림의 심각성에 대한 자기 자신의 인식도
집단따돌림의 심각성에 대한 인식
바람직한 또래와의 상호작용에 대한 인식
건강한 학교생활의 중요성 인식
보건교육
프로그램
집단따돌림의 심각성에 대해서 인식하기
집단따돌림으로 행해지는 정신적, 신체적 피해내용에 대해서 정확하기 인식하기
건강한 학교생활이 중요한 이유에 대해서 인식하기
올바르고 바른 또래상호작용과 학교생활을 통하여 건강한 사회인으로 성장
5) 행정 정책적 사정(행정 정책적 진단)
예산
보건교육 진행을 위한 예산 부족
보건교육을 위한 학교의 예산을 확보
인력
보건교육 진행을 위한 인력 부족
보건교육을 계획하고 진행할 수 있는 인력을 보충
정책
집단따돌림 보건교육을 위한 보건교육 프로그램의 부재
예산과 인력 확보를 통하여 프로그램을 개발
4. 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형에 적용한 XX시 교육공무원을 위한 생애전환기대상인구의 건강검진에 대한 보건교육의 학습지도계획서
교육의 주제
집단따돌림의 심각성에 대해서 인식하고 바른 또래와의 상호작용을 통하여 바른 사회인으로 성장
교육의 목표
삶의 질의 측면에서 집단따돌림에 대한 문제의 심각성에 대해서 인식하고 서로를 존중하고 배려하는 마음을 길러서 건강한 학교생활을 유지하기
교육의 대상
XX초등학교 6학년 전원
학습의 내용 및 방법
교 육 내 용
시간
준비 자료
도입
집단따돌림의 심각성에 대해서 소개
집단따돌림 발생과 함께 피해자와 가해자에게 미칠 수 있는 영향에 대해서 소개
15분
집단따돌림 통계자료 준비
(PPT자료)
본론
잡단따돌림이 일어나는 이유와 상황에 대해서 소개하기
5분
위에서 제시한 집단따돌림이 실제 어떻게 행하여지는지에 대해서 소개
집단따돌림이 피해자에게 주는 심리적인 피해 내용에 대해서 소개
집단따돌림이 피해자에게 주는 신체적인 피해 내용에 대해서 소개
15분
집단따돌림으로 인한 피해 내용을 사진자료로 준비
집단따돌림 가해자에게 일어날 수 있는 사항들
다른 또래 친구에게 상처를 주었다는 양심적 가책
피해자에게 심각한 상해를 입혔을 경우 학교폭력위원회를 통하여 처벌받을 수 있음
집단따돌림으로 피해자에게 어떠한 식으로든 피해를 주었을 경우 학생생활기록부를 통하여 불이익을 받을 수 있음
집단따돌림 피해자에게 일어날 수 있는 사항들
심한 정서적 상처를 받았을 경우 부정적인 자아개념을 형성하게 되고 후에 대인관계에서 심각한 부작용을 낳을 수 있음
심각한 신체적 폭행을 당했을 경우 신체적 후유증이 심각하게 남을 수 있음
10분
-
학교 측에서 집단따돌림을 위해서 할 수 있는 다양한 프로그램 계발
집단따돌림 예방을 위한 주기적인 보건교육 실행
집단따돌림 신고를 위한 신고함 등과 같은 다양한 프로그램을 통한 모니터링제도 확립
집단따돌림 현상이 발생하였을 경우 즉각적이고 효과적인 관리 프로그램 개발
10분
마무리
지금까지의 수업 내용을 정리하고 또래와의 바른 상호작용을 통한 바람직한 학교생활을 지지함
5분
수업내용을 정리한 자료를 제공함
평가
실제 수업이 진행 된 후 학교 측에서 에 변화가 있었는가에 대한 평가와 함께, 최종적으로 집단따돌림을 위한 체계적인 프로그램이 실행되고 있는지를 평가한다. 또한 학생들의 학교생활에서 실제 집단따돌림 현상이 발생하고 있는지에 대해서 관찰하고 평가해 보도록 한다.
Ⅲ. 결 론
집단따돌림은 개인이나 소수가 다른 개인이나 소수에게 지속적이고 고의적
으로 신체적, 언어적, 물질적인 고통을 가하는 것으로 위협하기, 조롱하기,
귀찮게 굴기, 별명 부르기 등의 언어적 고통과 때리기, 밀기, 차기 등의 신체적 고통이 함께 동반된다.
교육부는 2013년 11월 ‘2013년 2차 학교폭력 실태조사’ 결과를 발표하였다. 발표 내용 중 집단따돌림의 피해 응답자 406만 명 중 1.9%에 해당하는 7만 7천 여 명이 집단따돌림을 경험하였다고 하였고, 피해 응답자의 71.6%(5만5000명)는 학교폭력을 당한 후 힘들었다고 답하였다. 유형별로는 언어폭력이 5만 7천 건으로 35.3%, 잡단따돌림이 2만 7천 건으로 16.5%의 수치를 나타냈다. 또한 집단따돌림으로 인한 감정의 상태에서 어려움을 힘들다고 응답한 학생의 비율 중 19.0%는 학교에 가기 싫다고 생각했으며, 12.3%는 우울하고 슬펐고, 12.0%는 상대방을 괴롭히고 싶다는 생각을 했다고 밝혔다. 심지어 응답자의 9.5%는 죽고 싶다는 생각까지 한 것으로 나타났다.
집단따돌림은 사건이 종결된 후에도 피해자 뿐 아니라 가해자에게도 상처로 남을 수 있는 것을 알고, 강자와 약자의 개념이 아닌 서로 함께 공부하는 동반자라는 인식 하에 서로 배려하고 존중하는 마음을 길러 바람직한 학교생활을 유지해 나갈 수 있도록 하여야 하겠다. 이러한 의미에서 집단따돌림에 대한 정확한 정보와 이에 대한 예방책과 해결책을 모색해 보는 보건교육이 매우 필요하다고 할 수 있겠다.
참고문헌
김영임, 박영임, 이규영 『보건교육』 방송통신대학교출판부 2013
김명 고등덕 외 3명저 『보건교육 건강증진 이론 』 계축문화사 2014
공은숙 『보건교육학』 정담미디어 2015
이연희 <청소년집단따돌림현상에 관한 연구> 이화여자대학교 대학원 2000 국내석사
이화연, 김정남 계명대학교 간호과학연구소 Journal 계명간호과학 제14권 제1호 Date 2010 Pages 99-115

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  • 등록일2017.03.21
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