(유아교육평가 B형) 유아의 다양한 행동들을 유아교육 현장 혹은 생활 근거지 주변에서 평정척도법으로 관찰하여 분석하고자 한다 [척도]

소개글

(유아교육평가 B형) 유아의 다양한 행동들을 유아교육 현장 혹은 생활 근거지 주변에서 평정척도법으로 관찰하여 분석하고자 한다 [척도]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 평정척도법이란
1) 기술평정척도
2) 숫자평정척도
3) 도식평정척도
4) 표준평정척도

2. 관찰할 행동에 대한 조작적인 정의와 선정 근거

3. 관찰하는 이유와 목적 - 만2세 영아의 사회정서발달
관찰대상
생년월일
성별
관찰기관
관 찰 일
관찰시간
관찰장면
관찰행동
관찰자명
도식평정척도

4. 숫자평정척도를 활용한 관찰과정과 방법 - 상상놀이
1) 상황 1
2) 상황 2
3) 상황 3
4) 상황 4
5) 상황 5

5. 관찰행동의 해석
1) 만2세 상상놀이의 특징
2) 상상놀이의 가치
3) 관찰행동의 해석

6. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

에서 프로그램 실시 전, 후 집단 내 유의미한 차이가 나타났고 빈도는 허구적 역할, 가족역할, 현실적 역할 순으로 높게 나타났으며 허구적 역할 빈도가 가장 많이 높아졌다. 영아들의 상상놀이는 일상 생활에서 주로 체험하던 것을 가작화하기 때문에 가족역할을 많이 하는데 프로그램 실시 후에 등장인물에 나오는 역할을 많이 가작화하여 가족역할 뿐만 아니라 다른 역할도 해봄으로써 상상놀이의 확장에 도움이 되었다. 교육기관에서 이런 영아들의 상상놀이 특성을 이해하고 그림책 읽고 극놀이 프로그램으로 영아들의 발달에 도움이 되기를 기대한다. 가작화 요소 중 행동의 가작화 변화에서도 프로그램 실시 전, 후 집단 내 유의미한 차이가 나타났는데, 하위 범주 중 다른 사물을 통한 가작화는 관찰되지 않았고 자신의 행동 가작화만 관찰되었다. 그리고 사물의 가작화 변화에서 프로그램 실시 전, 후 집단 내 유의미한 차이가 나타났고 사물을 다른 용도로 사용하기보다 원래 용도로 사용해서 상상놀이 하기의 빈도가 더 높게 나타났다. 언어의 가작화에서 프로그램 실시 후 유의미한 차이가 나타났고 하위 범주들 중 역할언어의 차이가 가장 컸다. 만 2세 영아는 언어발달이 가장 크게 일어나는 시기 이므로 교사는 이런 발달단계를 이해하고 발달에 도움이 되는 그림책을 읽고 극놀이를 활성화시켜야할 것이다.
둘째, 그림책 읽고 극놀이 후 만 2세 영아의 상상놀이에서 나타난 상상놀이 유형의 종류에서 유의미한 차이가 나타났으며, 그 중 협동적 상상놀이의 향상이 가장 높았다. 만 2세는 발달단계상 연합적 놀이나 비상호적 놀이를 하는 시기 이므로 극놀이 프로그램으로 또래 간에 서로 대화하면서 협동할 수 있는 기회를 제공하여 언어 및 사회성 발달도 함께 도모할 수 있을 것이다.
셋째, 상상놀이 출현영역 변화에서 프로그램 실시 전, 후 집단 내 유의미한 차이가 있었고, 그 중 주제영역 빈도가 많이 향상 되었다. 교사들이 경험한 그림책과 극놀이에 관련된 환경을 놀이영역에 마련해주어 상상놀이 발달을 도모해줄 수 있을 것이다.
넷째, 상상놀이 특성변화에 성별 차이가 있는지 살펴본 결과 역할의 가작화에서 유의미한 차이가 있었으며, 언어의 가작화에서도 성별에 따른 차이가 있었다. 그러나 상상놀이 유형에 성별 차이가 나타나지 않았으며 상상놀이 출현영역에 성별 차이가 있는지 알아 본 결과 유의미한 차이가 있었다. 상상놀이를 지도할 때 남아와 여아의 상상놀이 특성을 이해하고 교수방법과 교육자료가 제공되어야 할 것이다.
이상과 같은 결과에 기초하여 영아의 상상놀이를 발달시키기 위해서는 교사가 상상놀이에 대해 이해하고 이를 확장시키고 영아의 발달에 기여하기 위해 그림책 읽고 극놀이 활동과 같은 프로그램을 적극적으로 계획하여 실시하는 것이 바람직하다고 생각한다.
6. 시사점
유아의 사회·정서적 발달에 대한 관심이 높아지면서 유기체의 생물적인 성향을 지칭하는 기질은 유아행동의 결정요인과 발달의 개인차를 설명하는 중요한 기초적 특성으로 주목되어 왔다. 천희영(2006)은 유아의 기질과 관련한 연구경향을 분석하여 최근 기질관련 연구가 급증하고 있으며, 기질과 관련한 대부분의 연구들이 유아의 사회적응, 행동문제, 정서, 언어 및 신체 등과 같은 발달에 대한 기질의 영향력을 분석하였다고 밝히고 있다. 이는 유아의 발달에 대한 기질의 영향이 발달맥락적 관점에서 이루어지고 있음을 의미하며, 유아의 기질적 개인차가 발달과정에서 행동 및 사회·정서 발달을 결정짓는 중요 요인이라는 점을 뒷받침한다. 기질에 대한 정의는 출생 직후부터 나타나는 개인의 안정되고 일관된 특성으로 유전적 요인을 강조하는 고정된 개념에서 환경적인 요인 또는 개인과 환경의 상호작용을 통하여 변화할 수 있는 특성으로 이해되기 시작하였다. 즉, 유아가 수동적으로 환경의 지배를 받는 것이 아니라 유아 자신이 타고난 고유한 특성을 가지고 발달과정에 역동적으로 참여하는 주체로서의 역할을 보다 더 강조하고 있다.
기질은 유아가 자신의 환경과 상호작용하면서 나타내는 정서적 반응이며 후일 성격발달과 행동발달에 영향을 주는 요인으로, 정상적 또는 비정상적인 심리 사회적 발달에 중요한 역할을 담당한다. 따라서 유아의 기질 연구를 통해 유아의 초기 특성과 그들의 사회 정서적 발달간의 관계를 추적하는 것이 가능하다고 볼 때 유아의 기질을 보다 정확히 측정하기 위한 적절한 도구의 개발은 중요한 과제라 할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아의 다양한 행동들을 유아교육 현장 혹은 생활 근거지 주변에서 평정척도법으로 관찰하여 분석해 보았다. 정부가 유아교육의 양적인 확충에 주력하면서 유아교육의 시설 및 설비기준이 대폭 완화되었으며, 이외의 유아교육관련 법령 및 지침 기준에도 최소한의 인허가 기준만이 명시되어 있는 상황이다. 법적인 인허가 기준은 기관이 갖추어야 할 최저의 기준만을 제시해 놓은 것이기 때문에 법적으로 인가되었다는 것만으로 기관이 전적으로 우수하다고 말할 수 없다. 이렇듯 유아교육기관의 환경을 실질적으로 규제할 수 있는 조건이 부족한 상황에서 기관이 제공하는 교육 서비스의 질적 수준에는 차이가 나타나게 된다. 즉 우수한 인적물리적 환경을 갖추고 충실한 내용의 교육을 행하는 유아교육기관이 있는 반면 현실적으로 교육의 효과가 의심스러운 기관도 적지 않다. 아동이 유아교육기관에서 다양한 경험을 하고 오랜 시간을 보낸다는 점을 고려할 때, 유아교육기관이 아동의 발달에 미치는 영향을 생각하지 않을 수 없다.
참고문헌
박찬옥 외(2011). 놀이지도. 정민사.
신은수 외(2011).놀이와 유아교육. 학지사.
성태제(2005). 교육연구방법의 이해. 학지사.
정옥분(2007). 영유아발달의 이해. 학지사.
강숙현(1994). 유아교육 프로그램 평가척도의 이해와 활용. 동문사.
곽승주(2006). 2세 영아의 정서표현에 관한 문화기술적 탐구. 육아지원연구.
김은아(2008). 영아의 발달평가에 기초한 개별화 교수-학습활동 적용효과. 원광대학교 일반대학원 박사학위논문.
이은실(2010). 그림책을 활용한 극놀이 활동이 유아의 사회적 유능감과 언어 표현력에 미치는 영향. 전남대학교 대학원 석사학위논문.

키워드

평정척도,   척도법,   관찰,   관찰법,   관찰행동,   해석,   행동,   척도