교육고전의 이해 닐 ‘서머힐’

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목차

교육고전의 이해 닐 ‘서머힐’




목차

서론

본론
1, 닐 교육사상에서의 자유의 의미
2, 서머힐의 교육원리
3. 교육원리로서의 자유
4, 서머힐의 교육 방침
5, 교육적 이상으로서의 자유인
6, 비판 및 평가

결론

참고자료

본문내용

였으며, 자유
의 의미를 너무 쉽게 인식한 것 같다.
교육원리로서의 자유는 어떤 것이어야 하는가?닐이 서머힐 학교에서 주
장하는 자유의 의미는 소극적 자유와 적극적 자유 가운데 소극적 자유에 국한
된다(정진곤, 1999:170). 벌린에 의하면 자신의 의지에 의하여 사고와 행동을
결정해 가는 적극적 의미의 자유를 구사할 수 있는 능력이 한 인간을 다른 인
간으로부터 그리고 동물이나 기계로부터 구분하여 주는 인간의 본질적인 특성
이다. 그러나 이러한 능력은 자연적으로 발생하는 것이 아니라 교육을 통하여
길러진다. 모든 인간에게는 그 나름의 독특한 능력, 소질, 적성 등이 있으며,
교육을 통하여 이를 최대한으로 개발할 수 있도록 해야 한다. 사회에 존재하는
각 개인이 자신의 능력, 소질과 적성 등을 최대한으로 발달시켜나갈 수 있도록
하는 것이야말로 인간의 자유를 적극적으로 실현해 나가는 것이다(정진곤,
1999:171). 인간의 적극적 자유 즉 합리적인 사고와 판단능력은 실천적인 것
이거나 저절로 길러지는 것만은 아니다. 스스로 사고하고 행동할 수 있는 능력
은 상당한 정도로 주위의 환경이나 의도적인 노력에 의하여 형성되어지는 것
이다.
닐의 서머힐 학교에서는 이러한 의미의 적극적인 자유를 구사할 수 있는
능력의 개발을 위한 구체적인 교육 내용과 방법 등이 결여되고 있다. 그는 학
교에서 학생들 자신이 그의 신념과 가치관에 따라 사고하고 행동할 수 있도록
교사가 간섭하거나 통제해서는 안 된다고 주장한다. 그에 의하면 학생들에게
지시하거나 간섭하지 않으면 그들은 스스로 자신이 원하는 것을 하게 되며, 사
회에 진출하여서도 그들 나름의 행복한 삶을 살아갈 수 있게 된다고 말한다
(정진곤, 1999:172). 닐의 자유교육은 단지 학생의 심리적인 안전감과 균형
감을 위한 것이다. 그러나 인간에게 소극적 자유만 가지면 무의미하게 될 것이
다. 소극적 자유와 적극적 자유가 각자 지니는 가치와 역할이 있다. 어느 정도
의 소극적 자유는 적극적 자유를 실현하기 위한 보장이다.
닐이 주장하는 자유는 학생들 자신의 독립적인 사고와 판단능력을 키울
수 있다고 말할 수 없다. 독립적인 사고와 판단능력은 규칙적인 교육을 통해서
비로소 가능하다. 또한 이런 규칙적인 교육은 교과의 중요성을 간과하면 안 될
것이다.
교육에 있어서 소극적 자유와 적극적 자유는 다 같이 중요한 것으로 다루어
져야 한다. 감성적 자유와 같은 소극적 자유는 구속이나 강제로부터의 자유로
써 이성적 능력인 지적 자유와 같은 적극적 자유를 위한 조건으로 중요성을
갖는다. 교육 원리로서의 자유를 소극적 자유에서 적극적 자유로 발전해가는
것으로 볼 때, 자유학교에서의 자유의 개념 역시 소극적 자유와 적극적 자유,
감성적 자유와 지적 자유를 옳은 위치로 재정립되어야 한다.
결론
닐의 자유교육에 관한 선행연구는 윤평훈(2004), 정진곤(1999), 이소임
(2004), 김용의(1999)등이 연구가 있다, 윤평훈(2004)은 자유의 개념에 대한 분
석을 통하여 자유의 의미를 검토하고, 교육의 목적인 자율성의 개념과의 대비
를 통하여 자유의 교육적 실천 방향을 제시하고자 하였다. 자유의 의미를 정확
하게 규정하는 것이 교육에서 중요한 임무이다. 따라서 자유에 대한 교육적 실
천 방향을 탐구하는 것이 학습자에게 실재적인 의미를 지니고 있다. 하지만 이
연구들은 자유교육에서 소홀히 취급된 교과의 가치를 언급하지 않았다. 정진곤
(1999)은 닐이 주장하고 있는 자유의 의미, 학교에서 학생에게 주어지는 자
유의 형태, 교육내용과 방법 등을 밝혔다. 또한 서머힐 학교의 교육원리를 분
석하는 것을 바탕으로 닐이 교과를 소홀히 하였다고 밝혔다. 하지만 구체적
으로 교과와 교육의 이상으로서의 자유인은 어떤 연관이 있는지 또한 진정한
자유인이란 무엇인지에 대해서는 설명을 하지 않았다. 이소인(2004)은 자유학
교의 대표학교인 서머힐 학교를 통해서 자유학교의 의미를 설명하고 소극적
자유와 적극적 자유, 자유의 패러독스, 듀이의 자유개념에 대해 분석을 하였다.
이러한 분석에 비추어 학교교육에서의 자유의 의미와 학교교육에서 교과의 가
치와 교사의 역할에 대해 규명했다. 김용의(1999)는 닐의 교육관에 대해 구
체적으로 설명하였다. 즉, 닐이 말하는 교육이란 인간의 본성에 대한 낙관,
교육의 목적, 지성보다 감성을 중시하는 교육, 개인의 자율적 선택을 권장하는
교육, 도움을 요청할 때까지 기다리는 교육이다. 이 논문은 교과 교육 측면과
교과외의 측면을 비판했다. 또한 닐의 교과교육의 소홀과 닐이 지나치게
개인적 자유를 허용하기 때문에, 일반 사회에서 부적응을 초래할 수 있다는 것
을 지적하고 있다.
참고자료
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석사학위논문
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