(성인학습및상담론 공통) 행동주의 학습이론, 인본주의 학습이론, 사회학습이론, 구성주의 학습이론을 비교·설명하고, 각 이론이 성인학습에 공헌 또는 시사하는
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소개글

(성인학습및상담론 공통) 행동주의 학습이론, 인본주의 학습이론, 사회학습이론, 구성주의 학습이론을 비교·설명하고, 각 이론이 성인학습에 공헌 또는 시사하는에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 각 학습이론의 배경
1) 행동주의 학습이론
2) 인본주의 학습이론
3) 사회학습이론
4) 구성주의 학습이론

2. 각 학습이론의 주요 개념
1) 행동주의 학습이론
2) 인본주의 학습이론
3) 사회학습이론
4) 구성주의 학습이론

3. 각 학습이론의 인간관
1) 행동주의 학습이론
2) 인본주의 학습이론
3) 사회학습이론
4) 구성주의 학습이론

4. 각 학습이론의 교수-학습 원리
1) 행동주의 학습이론
2) 인본주의 학습이론
3) 사회학습이론
4) 구성주의 학습이론

5. 각 학습이론에서의 교사 역할
1) 행동주의 학습이론
2) 인본주의 학습이론
3) 사회학습이론
4) 구성주의 학습이론

6. 각 학습이론이 성인학습에 공헌 또는 시사하는 바
1) 행동주의 학습이론
2) 인본주의 학습이론
3) 사회학습이론
4) 구성주의 학습이론

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

으로 이해 할 수 있도록 도움을 주기도 한다.
교사는 학습과정에서 적극적으로 개입하며 교수-학습과정에서의 계속적인 평가 학습자의 행동과 학습상태를 파악함으로써 수업의 질적 개선을 도모한다. 이러한 형성평가는 학습자의 학습에 대한 보상 내지 강화체제의 역할을 하게 되어 학습자로 하여금 수업에 더욱 만족감을 가지도록 만든다. 수업의 주도권은 교수자에게 있으며 교수자의 역할은 지식과 정보의 전달자, 학습의 배타적인 관리자로 기능하면서 학습 효과를 극대화하기 위해 다양한 외형적 수업전력을 동원한다. 또한, 교수-학습과정에서 학습자의 수행 정도를 계속적으로 파악하며, 바람직한 수행을 이끌어 내기 위해 즉각적이고 상세한 피드백을 제공한다.
4) 구성주의 학습이론
구성주의 이론을 교육적으로 적용한다는 것은 구성을 촉진할 수 있는 학습환경을 조성한다는 말과 같다고 할 수 있다. 앞서 기술한 것처럼 구성주의에서 어떻게 가르쳐야 하는가 보다는 학습자들이 스스로 지식을 구성할 수 있는 학습 환경 조성을 어떻게 해야 하는가가 더 중요한 문제이다. 구성을 촉진하는 학습환경을 조성하기 위하여 다양한 수업(교수)원리들이 제안되고 있다.
(1) 학습에 대한 책무성과 주인의식 및 자율성 강화
학습은 지속적인 자기구성의 과정이다. 자신의 학습에 대한 주인의식과 학습 과정과 결과에 대한 책임을 스스로 질 수 있도록 해 주어야 한다. 따라서 무엇을 언제, 어떻게 학습할 것인지를 스스로 결정할 수 있는 능력을 배양하는 것이 무엇보다 중요하다. 또한 자신의 학습활동을 스스로 관리할 수 있는 메타인지 기능을 개발할 수 있도록 도와주어야 한다. 이를 위해서는 지식을 구성하는 과정을 직접 경험할 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다.
(2) 참과제를 설계, 유의미한 맥락 속에서의 학습
학생들에게 학습을 의미있는 것으로 받아들이도록 하기 위해서는 학습의 필요성과 이유를 명료하게 밝혀주고, 학습한 내용이 실제 상황에서 효율적으로 적용할 수 있도록 해 주어야 한다. 이를 위해서는 선행 지식을 최대한활용하도록 권장하고, 수업을 실제 상황과 관련시킴으로써 내용의 유의미성을 증진하며, 다양한 방법을 활용하여 내용을 학습할 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다. 또한, 학습과제를 단순화해서는 실생활에서 당면하게 될 복합적인 문제를 해결할 수 없다.
(3) 고등 수준의 지식 구성에 역동적으로 참여
지식과 기능을 단순히 전달하기 보다는 학습자 스스로 자신에게 의미있는 고등 지식을 능동적, 역동적으로 구성할 수 있는 학습환경을 마련해 주어야한다. 특정 상황에 대한 예측과 해석 및 가설을 설정하도록 하고 스스로 탐구, 실험하도록 하는 등 고등 수준의 사고를 촉진하는 다양한 활동의 기회를 제공해 주어야 한다. 또한, 상이한 조건들이 다양하게 주어졌을 때, 내용과 문제를 서로 다른 관점에서 재조명하도록 격려하고 자신의 아이디어, 전망, 방략과 기법, 절차와 접근 그리고 해결안 등을 스스로 명확히 표현하여 제시할 수 있도록 뒷받침해 주어야 한다.
(4) 협동학습을 통한 사회적 상호작용 촉진
학습은 대화적, 사회적 과정이다. 구성주의 교수-학습에서는 특히 협동적인 학습환경을 강조한다. 그 이유는 대화를 통한 상호교류와 반성적 사고, 생성적 학습을 촉진하기 때문이다. 구성주의 관점에서의 협동학습은 집단 구성원들간의 상호작용을 통해 사회적 기능을 배우고 대안적인 견해를 공유하고 이를 개발하거나 이에 도전하는데 목적이 있다.
(5) 비위협적이고 안전한 학습환경 제공
새로운 시도를 하다보면 항상 잘못과 실수가 뒤따를 수 있다는 점을 인식시키고, 긍정적이고 구성적인 피드백과 격려를 통해 도전감과 자신감을 고취시켜 주어야 한다.
(6) 학습내용과 학습의 과정 및 성과에 대한 스스로의 반성
자신의 학습에 대하여 그리고 자신의 학습으로부터 무언가를 얻기 위해서는, 학습한 내용과 학습활동의 과정 및 성과에 대해 반성적으로 사고해 보도록 해야 한다. 반성은 자기평가를 통해 고차적인 사고 기능을 정련하고 강화하는데 도움을 준다. 또한, 반성은 의사결정과 문제 해결 방법 예컨대, 어떠한 방법이 성공적이거나 성공적이지 못했는지, 다음 번에는 어떠한 문제를 기억해야 할 지, 앞으로는 어떻게 달리 수행해야 할 지 등에 대해 사고할 기회를 준다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 행동주의 학습이론, 인본주의 학습이론, 사회학습이론, 구성주의 학습이론을 비교·설명하고, 각 이론이 성인학습에 공헌 또는 시사하는 바를 논해 보았다. 현대사회의 급격한 변화와 삶의 질 향상은 평생학습에 대한 요구로 이어져, 개인에게 많은 양의 정보와 기술, 지식 등으로 인한 새로운 변화에 적응하기 위해 폭넓은 평생학습을 요구하고 있다. 현대인에게 있어서 학습은 삶과 직접 연계되어 어디에서나, 어떤 형태로든지 일생동안 학습을 통해 새로운 지식과 기술을 습득해야만 하는 것이다. 한국사회는 산업사회에서 정보화 사회를 거쳐 지식기반사회로 이동하면서 누구나, 언제, 어디서나, 원하는 학습을 할 수 있는 평생학습사회 건설을 위해 다양한 노력과 정책을 추진하고 있다. 또한 인간수명 “100세 시대”의 도래와 함께 평생교육에 대한 기대는 날로 확산되고 있으며 이를 위한 노력도 다양하게 전개되고 있다. 따라서 그 어느 때보다 평생교육에 대한 필요성이 부각되고, 그 대상과 내용의 범위도 확대되고 있으며, 오늘날 평생교육은 급격한 사회변화에 대응하기 위한 단지 개인만의 문제가 아닌 사회의 공적과제로서 국가가 국민에게 제공해야 하는 새로운 기능이자 책무이기도 하다.
참고문헌
권두승 외(2016). 성인학습 및 상담(3판). 교육과학사.
김종문 외(2000). 구성주의 교육학. 교육과학사.
김효창 외(2009). 학습심리학. 학지사.
이성진 외(1999). 교육심리학. 방송대 출판문화원.
기영화(2004). 평생교육방법론. 학지사.
김신일 외(2005). 학습사회의 교육학. 학지사.
김영채 역(2007). 학습 심리학. 박영사.
문선모(2007). 학습이론 : 교육적 적용. 양서원.
안범희(2007). 학습이론 및 심리. 하우.
전성연 외(2007). 현대 교수학습의 이해. 학지사.

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  • 등록일2017.03.24
  • 저작시기2017.3
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