11장 인간의 성장과 발달 태아기 영유아기 학령전기
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소개글

11장 인간의 성장과 발달 태아기 영유아기 학령전기에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 태아기
1) 발달적 특징
2) 발달과제
3) 사회복지실천과의 연관성
2. 영유아기
1) 영아기
2) 유아기
3) 학령전기
3. 사회복지실천과의 연관성

본문내용

획득
물질의 한 측면 질량 혹은 무게가 동일하게 남아 있는 동안에도 물질의 다른 측면, 즉 형태 혹은 위치가 변할 수 있음을 이해하는 것이 보존개념이다. 보존개념의 발달은 수평적 위계에 의해 획득되는 것으로 수, 길이, 면적, 양, 무게 및 부피의 순서로 나타난다.
다. 분류화의 기능
분류화는 대상을 일정한 특징에 따라 다양한 범주로 나누는 능력으로 상위유목과 하위유목간의 관계, 즉 사건이나 사물을 일정한 규칙에 따라 분류하는 능력으로 전체와 부분의 관계를 이해하는 것이다. 아동기에는 대상물 사이의 공통점, 차이점 및 관련성을 이해 할 수 있기 때문에 대상물의 속성에 따라 그것들을 분류할 수 있다.
라. 서열화의 기능
서열화는 어떤 특정의 속성이나 특지을 기준으로 하여 순서대로 배열하는 능력을 말한다. 즉 사물을 영역별로 차례대로 배열할 수 있는 능력으로 사물을 상호관계에 따라 순서대로 배열할 수 있게 된다.
마. 전조작기의 자기중심성 극복
다른 사람의 시각에서 사물을 보는 능력이 발달한다. 또한 전조작기의 자기중심성에서 벗어나 타인의 입장, 감정, 인지 등을 추론하고 이해할 수 있는 조망수용능력을 습득하게 된다.
바. 탈중심화
자기중심성이 감소하면서 다른 요소는 무시하고 한 요소에만 집중하는 경향에서 벗어나는 현상이다.
사. 가역적 사고
어떤 변화가 일어났을 때 이것을 이전상태로 되돌려 놓은 것이다.
아. 조합기술의 획득
수를 조작하는 능력, 즉 일정 수의 사물이 있으면 그것을 펼치든 모으든 또는 형태로 바꾸든 수는 같다는 것을 이해할 수 있는 능력을 말한다.
(3) 정서적 발달
① 정서발달
주로 지각이나 지능발달에 따라 행동영역이 넓어지고 경험이 풍부해지기 때문에 정서를 일으키는 자극의 의미도 달라지게 된다. 정서발달에 영향을 주는 요인은 성숙ㆍ학습ㆍ정서의 조건화, 모방, 동정 등이 있다.
② 자기이해의 발달
가. 자기개념
자신의 특성에 대한 체계화된 내적ㆍ개인적 생각이며 여기에는 자신의 신체적ㆍ정서적 특성, 능력, 태도, 흥미, 가치관 등을 포함하고 있다.
나. 자기존중감
아동자신의 존재에 대한 긍정적 견해이다. 자기 개념이 자기의 인지적 측면이라면 자기존중감은 감정적 측면이다. 아동은 자기존중감을 정서적으로 발달시키기 위해서는 부모나 중요한 사람으로부터 보호와 대우를 받는 등 긍정적 관계가 중요하다.
(4) 사회적 발달
① 대인관계발달
사회적 관계의 장이 가족에서부터 이웃과 학교까지 확대된다. 학교나 이웃의 또래친구들과 관계 속에서 집단생활의 규범을 준수고 서로 협력하며 자신의 욕구를 통제할 수 있는 기본적인 사회적 기술과 태도를 학습하게 된다.
② 단체놀이 선호
친구들과 우정을 나누는 동시에, 함께 일하고 공부하며 게임과 스포츠를 즐긴다. 단체의 성공을 개인의 성공만큼 중요시하기 때문에 아동은 사회적 놀이 가운데 단체놀이를 좋아한다.
③ 학교와 대중매체의 영향
아동기는 공식적 학교교육을 통하여 사회가 요구하는 기본적 기술을 습득하는 단계로서, 학교는 아동이 가족 외에 처음으로 경험하는 사회적 기관이며, 아동의 발달에 중요한 영향을 미친다.
④ 도덕성 발달
자율적 도덕성 단계와 인습적수준의 도덕성 단계가 있다. 피아제의 자율적 도덕성은 옳고 그름에 대한 판단을 행위의 결과가 아닌 의도성에 의해 판단한다. 7세부터 10세까지는 타율적 도덕성과 자율적 도덕성이 함께 나타난다. 10~11세경에 대부분의 아동은 자율적 도덕성단계에 도달한다. 10~13세는 Kohlberg의 인습적 수준의 도덕성단계이며, 이는 다른 사람의 승인을 얻기 위해 또는 사회적 질서를 유지하기 위해 규칙과 사회적 규범을 따르려고 한다. 이러한 아동기의 발달과제 중 사회적 영역에서 일어날 수 있는 주요 발달과제의 문제엔는 주의력결핍과잉행동장애, 학교거절증 등이 있다.
3. 사회복지실천과의 연관성
1) 인지발달 측면의 사회복지실천
첫째, 사회복지실천에서 사회복지사는 학습장애 아동은 학교생활이 위축되거나 등교거부, 무단결석, 행동장애가 나타날 수 있으므로 학습장애를 완화시켜줄 수 있는 관련프로그램을 실시한다. 가족에게는 지지적 치료와 동시에 부모상담, 부모교육 및 가족치료 등을 병행하고, 학습장애 아동들에게는 정서적인 발달을 지원할 수 있는 정서 관련 프로그램을 개발하고 실시한다.
둘째, 사회복지실천에서 사회복지사는 주로 학교에서의 잦은 실패경험과 그에 따른 교사나 부모, 친구들로부터의 부정적인 평가로 인하여 부정적 자기개념과 열등감에 사로잡힌 아동들에게 열등감을 극복하고 긍정적인 자기개념을 형성할 수 있도록 개별적인 상담이나 치료 및 집단프로그램을 실시한다.
2) 사회성 발달 측면의 사회복지실천
첫째, 사회복지실천에서 사회복지사는 반응성 애착장애를 보이는 아동에게 대인관계 및 사회성 발달을 위해 개별 또는 집단치료를 통해 정서상태 및 능력에 알맞은 놀이를 적극적으로 시도하여 관계가 형성되도록 해야한다. 또한 반응성 애착장앨를 조기에 발견하여 적절한 지지환경을 제공하고 어머니와 아동과 함께 치료받도록 하여 정상회복이 가능하도록 돕는다.
둘째, 사회복지실천에서 사회복지사는 학대받는 아동, 부모 및 가족에 대한 개입을 동시에 실행해야 한다. 아동은 학대 및 폭력상황으로부터의 긴급보호, 위탁양육 프로그램, 입양이나 그룹홈, 상담 및 각종 치료 등으로 아동이 부모나 가족, 다른 사람들에게 학대 받지 않도록 해 준다. 부모는 아동의 전반적 발달과제에 대한 이해부족이나 잘못된 자녀양육관, 및 부적절한 양육방식으로 아동을 학대하는 부모들 대상으로 개인 상담을 지속적으로 하며 동시에 부모교육 프로그램이나 분노조절 프로그램등 집단 프로그램을 실시한다. 가족은 아동학대와 관련된 가족구성원 대상으로 가정 내 위기를 잘 대처하기 위한 위기개입, 가족상담 및 가족치료프로그램을 실시한다. 가족구성원에게 필요한 경제적 지원, 가정봉사원 파견, 가정방문 서비스 등 가족지원프로그램을 실시한다.
셋째, 사회복지실천에서 사회복지사는 학교공포증이 있는 아동과 부모, 그리고 교사를 대상으로 학교공포증의 원인을 조사하여 아동에게는 행동수정이나 인지행동 등의 방법으로 개입하며 부모 및 가족 대상으로 가족교육ㆍ상담ㆍ치료 등을 실시한다.
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  • 등록일2017.03.24
  • 저작시기2015.10
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  • 자료번호#1022331
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